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长期以来,由于受片面追求升学率及“唯分数”的影响,在小学数学教学中往往只重视基本知识的教学,忽视思想品德教育的渗透；只重视解题结果的教学,忽视思维过程的训练；只采劝“满堂灌”的教法,忽视学习能力的培养.要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来,就必须转变教育思想,破除陈旧的教育观念,充分认识“应试教育”的弊端和实施素质教育的重大意义,从而自觉地从“应试教育”转轨到素质教育,并根据小学数学学科特点,坚持教书育人,把思想品德教育渗透到教学之中.
一、优化教学方法,贯彻启发式
优化教学方法,对于提高课堂效率,实施素质教育起着十分重要的作用.优化教学方法,就是要变“注入式”为“启发式”.我国小学数学教学大纲早就强调：要坚持启发式,反对注入式.可是在实际的课堂教学中,或多或少的存在着“注入式”,往往不顾学生的知识基储理解能力和学习兴趣,一味地向学生灌输知识,死记硬背定义、法则,进行大量机械性重复练习.这种教法不利于提高学生的素质.而启发式教学就是要激发学生学习兴趣,引导学生积极思考、探求新知,培养能力,发展智力,实现教与学的最佳结合.
1、要突出学习兴趣的激发.启发式教学旨在激发学生积极思考,促进学生主动学习.教学过程是情感交流的过程.教学中应根据学生的心理特征和数学学科特点,采用恰当的教学方法,创设情境引起兴趣.
2、要注意思维能力的培养.当今时代是科学技术突飞猛进向前发展的时代,不仅要求每个公民具有广博的知识,更重要的是要有根高的智慧和才能.因此在教学中,不仅要加强双基的训练,而且要把发展思维、培养能力贯穿于教学全过程.培养学生的思维能力,重在帮助学生形成丰富的感性认识,加强科学思维方法的指导,突出思维品质的训练.
3、要训练学生的思维品质.思维的核心是思维品质.思维品质的优劣是衡量思维能力高低的重要标志.因此在教学中训练学生的思维品质,对于培养学生的思维能力有着重要作用.例如,加强审题分析,训练思维的逻辑性；突出变式练习,训练思维的深刻性；注重同题多解,训练思维的灵活性.
二、坚持因材施教,实行分类指导
由于人的遗传因素、生理条件以及环境、教育等影响,学生的生理、心理结构、接受能力和发展状况有所差别,再加之社会对各方面的人才要求也不尽相同.
因此,实施小学数学素质教育要考虑到学生的个别差异,因人而异.事实上,义务教育新大纲已在这方面有所体现,教学内容和教学要求具有一定的弹性,增加了一些“只教不考”和选学的内容,以适应不同层次学生的需求.在教学中,应坚持因材施教,实行分类指导.也就是根据各个学生的实际情况,按不同的层次进行指导,让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求,同时抓好“两头”,对学习有困难的学生,要分析产生困难的原因,有针对性地补差,在教学中做到提问侧重中下生,板演突出中下生,行间巡视留心中下生,课内辅导优先中下生.对学有余力的学生,要积极为他们创造良好条件,让他们脱颖而出,在学习内容上,可适当补充一些内容,扩大知识面；在练习上,可增加一些难度较高、综合性较强的题目,加强思维的灵活性、深刻性和发散性训练；在形式上,可组织他们参加数学课外活动和数学竞赛,让他们的聪明才智得到发挥.
这样让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发挥.
三、改进教学评价,树立全面质量观
改进小学数学教学评价,构建小学数学素质教育的评价体系是实施小学数学素质教育的根本保证.长期以来,小学数学教学深受“应式教育”的影响,衡量教育质量的优劣仅看分数的高低,统考、升学考还严重束缚着广大教师进行素质教育的手脚,制约着素质教育的实施.所以要真正落实小学数学素质教育,必须改进教学评价,树立全面质量观,以形成这样的共识：数学教学任务已不仅仅是教学生计算、解题,更重要的是教给学生学习方法,培养其学习能力,学会做人；数学教学质量的好坏也不仅仅是看学生读了多少书,而凭一张试卷决定,而是取决学生知识吸收、内化的程度及在各种教学活动中表现的心理素质状况,并对学生思想品德、文化科学、身体心理、劳动技术等方面素质进行综合评价.因此,要建立全面的合理的小学数学整体素质的综合评价体系,即变单一知识考试为知识、能力、心理素质的全面考查；变单一的笔试考查形式为多种考查形式（笔试、口试、面试、操作、解决实际问题等）相结合的综合性考查；变用分数排名次相对评价为教学目标达成度的水平评价,从学生的学习态度、课堂反应、作业状况等方面入手,强化日常评价,评估学生日常学习活动的效果,再结合考试成绩作出综合评价,实现学生数学素质的全面发展.