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【摘 要】：本文从教学实践中,归纳出了语文课堂提问的五种常见方式,层层递进式、单刀直入式、旁敲侧击式、对比区别式、延伸迁移式.这些提问方式,在贯彻落实新课程标准精神的教育教学改革中,具有实用价值.
【关 键 词】：语文课堂提问方式探究性教学
在探究性语文教学中,教师的提问艺术至关重要,能起到抛砖引玉的作用,直接关系到语文教学的成败.根据多年的教学实践,我把语文课堂的提问方式归纳为五种：层层递进式、单刀直入式、旁敲侧击式、对比区别式、延伸迁移式.下面逐一阐述.
1、层层递进式亦称顺序渐进式,即按照课文情节发展顺序,设计由表及里、由浅及深、由小到大的提问.叶圣陶说：“读一篇文章,摸清作者的思路是最重要的事,按照作者的思路去理解,理解才能透彻.”[1]这种层层设问、逐渐深入、各个击破的提问方式,能帮助学生了解把握全文内容,适合于情节较单一、主旨比较容易领悟的课文.要注意的是问题之间要环环相扣,层层相因,制造悬念,吸引学生注意力,同时要避免单一枯燥.如《愚公移山》,可设计问题：“移什么山?谁移山?为什么移山?对移山有几种不同态度?结果如何?”再如《群英会蒋干中计》,可问：“哪些英雄汇聚?蒋干中了谁的计?为什么蒋干会中计?中计的情节表现了人物怎样的性格特征?”这样的连环设问,既抓住了文章的思路和主旨,又能激起学生的探究兴趣,会有较好的教学效果.
2、单刀直入式即直接抓住能集中反映文章主旨、突出人物典型性格的“文眼”设问.运用这种方式,既要把准文章主旨,一针见血,又要切合实际,在学生原有的知识水平上设问,方能收到事半功倍的成效.如著名特级教师宁鸿彬在教学鲁迅的《故乡》时,引导学生注意“回故乡---悲凉；离故乡---悲哀”,然后设问：作者的思想感情为什么摆脱不了一个“悲”字?这“悲”字就是文章的“文眼”.学生围绕这一问题反复阅读、深入思考,得出结论：故乡变了,人、物、景以及人与人之间的关系都变了,故乡变得贫穷、衰败、落后了；作者之所以这样写,也是一个“变”字,思想变了.[2]这样的设计,抓住要害,以简驭繁,教学线索简单明了.
3、旁敲侧击式与单刀直入式相对,是从多角度设疑提问,诱发发散思维,引发学生探索的兴趣.这种方式能提高学生发散性思维的能力,有利于个性发展,培养创造型人才.它重在教师的导,要求教师有较强的课堂驾驭能力,相机而导,有的放矢,以保证教学目标的实现.否则,运用不当,会偏离教学重点,陷入不必要的争论,捡了芝麻丢了西瓜.如教学《论雷峰塔的倒掉》,怎样让学生理解“借题发挥”这一艺术手法呢?如果把它解释成“借谈论另一个题目来表达自己真正的意思”,则未免抽象、空洞.钱梦龙老师的做法,是提出一个似乎与理解课文全然不搭界的问题：“听说杭州人民正在建议重修雷锋塔,如果鲁迅先生还健在,你认为他会反对还是赞成,理由是什么?”有得学生说“会反对”,因为雷峰塔是封建势力的象征；有的说“会赞成”,因为重建的雷峰塔是社会主义的象征.学生答不到点子上,钱老师稍加点拨：“难道雷峰塔非有什么象征意义不可吗?”一语惊醒梦中人,鲁迅之所以把雷峰塔作为封建势力的象征,其目的是“借题发挥”.[3]这个旁敲侧击式提问,就很好地抓住了重点,又突破了难点.
4、对比区别式即对相类似或相关的事物、情节、人物进行比较,就相同点或不同点提出问题,这种方式有利于加深学生对事物特征的认识和理解,把握事物的内在本质,把认识上升到新的层次.具体的对比方式有同中求异、异中求同、前后对照、同时对比等类型.叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械地解释意义,记诵文句,研究文法修辞的原则,最近要的还在于多比较、多归纳等”[4]教学中,如果能利用与课文相关的背景资料,或联系同类题材的作品,提出恰切的问题,引导学生对比阅读,必能更深刻、全面地理解课文.例如：《阿房宫赋》与《六国论》都以分析国家灭亡为题材,但它们论述的焦点是否也相同呢?这样一问,就使学生在对比中弄清楚了两篇文章论述国家灭亡的原因是不同的,达到触类旁通、解疑析理的目标.
5、迁移延伸式即突破课文内容的时空限制,联系现实,提出延伸性问题以拓展学生的思考,达到触类旁通、学以致用的目的.这种提问能减弱学生因课文写作年代久远而造成的隔膜感,缩短历史和现实差距,有利于培养学生分析问题、解决问题的能力.在学生运用学习课文所得知识来解决问题的“迁移”过程中,应当多予鼓励和肯定,以利养成其创造性个性品质.例如教学《我的叔叔于勒》,可以设问：“如果于勒当时真的是一位大款,其结局会如何?如果于勒当时认出了哥嫂,又会是怎样的情景?”又如教学《孔乙己》,可以设问：“小说结尾处含蓄地写了孔乙己的死,大家能否结合课文主题和孔乙己性格特征展开想象,明确地写出孔乙己死的结局呢?”
上述是语文课堂提问最基本的五种方式,最后要说明的是,它们不是彼此孤立的.教无定法,在一节具体的语文课里,往往综合使用若干种提问方式,互为补充,取舍的标准就是：符合课文实际,符合学生的知能基础和发展需要,引导学生积极探究语文知识.