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摘 要：美国是专业学位教育的典范,其成熟的管理方式及先进的培养模式为我国专业学位指明了方向.在我国专业学位地位逐渐提高与发展中遇到越来越多问题这对矛盾日益凸显的时候,有必要对其发展现状作出分析,了解中美专业学位的共性与个性,以在结合美国经验和我国现状的基础上,解决矛盾,求得进一步发展.
关 键 词：中美；专业学位；共性；个性
中图分类号：G512文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）01—0067—02
一、宏观——专业学位的管理方式
(一)管理结构
美国专业学位的管理结构包括联邦教育部、州政府和专业学院以及认证机构,四者各司其职,行使着属于自己的权力与义务.联邦教育部对专业学位不进行直接管理,而是通过资助施加影响,同时还要接受地区性认证机构、全国性院校认证机构和专业认证机构等非政府性质的认证机构的认证与监督.我国专业学位采用国务院学位委员会、各专业学位教育指导委员会和学位授予单位管理体制.
(二)学位设置
美国专业学位设置的主导权来自专业学院,专业学院通过对市场的分析,结合本校的特色自主开设专业学位.同时要接受州政府的审批、市场的调节、民间机构的认证.在四者的共同作用下,专业学位的设置程序顺利完成.
我国专业学位设置的主导权来自国务院学位委员会,国务院学位委员会根据经济社会发展的需要,组织制定授予专业学位的学科、专业目录,组织审定授予专业学位的单位及其学科、专业,并接受相关评估工作,各培养单位没有开设专业学位的自主权.
(三)学位授予
在国外,比较专业的学位授予,大部分出于对应学院内部管理策略的问题.等到对口学院达到州政府认可的学位授予权且公开的学位通过州政府审批后,所在学院就可以有权利给提交申请的学生授予相应的学位.授予学位的一般流程是在学生进修完所有科目和完成要求的分数线,进行对应的科目考核,若成绩合格,学生提交申请,由相关教师委员会评审并授予学位.
我国专业学位的授予,是由在相应学科领域具有学士、硕士、博士学位授予权并经国务院学位委员会办公室批准的高等学校授予,学位证书格式由国务院学位委员会办公室制定,并由国务院学位委员会统一印制.学生在完成学位要求后,本人提出申请,通过学位授予单位学位评定委员会审核后可获得专业学位.
(四)质量认证
美国专业学位的质量认证,包括学校认证与专业认证,二者在认证时间、性质和程序上基本上相同,只是在认证规模和范围上有所差别.一般情况下,专业认证是在获得学校认证的前提下进行的,只有获得了学校认证资格后才能申请专业认证.我国专业学位的设置程序由于是单轨、自上而下进行的,因此质量认证也以政府部门直接管理为主,重点依靠法律规章制度、政策引导、资源供给等方式.
二、微观——专业学位的培养模式
(一)培养目标
据美国国家教育统计中心（NCES）就相关专业学位拟制的规定,本学位所寓意是成功完成某个特殊规定的职业范围内进行实践活动应拥有的理论性学习,而且要求取得越过学士学位所应具有的职业技能.这表明了专业学位的培养目标是培养职业领域的应用型高级专业人才.
根据中国学位与研究生教育信息网对专业学位所做的解读,该学位是针对社会特定职业领域的需要,培养目标是具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才.
(二)入学形式
美国专业学位招生对象国际化,从世界范围招收优秀学生,对国外申请者,一般还要求本科学历、英语成绩等.
我国专业学位的招生考试分为“全国联考”、“全国统考”两种,“全国联考”的考核对象是针对与自身应有实践能力、工作经验的上班族或创业者.对于所有考核的学生本科毕业的时间和工作的年限方面有或多或少的规定和要求；“全国统考”要求是本科学历或有本科毕业生同等级别学历的人员等.
(三)课程教学
美国专业学位的课程一般是由必修课、选修课和实践环节这三个方面组成的.其中必修课作为基础性专业核心课程,主要讲述的是理论基础和基本方法,具体的包括职业管理、伦理、社交类知识等.选修课是在学科特点的基础上,与所学的核心课程相关联并能对所学的课程进一步深化,主要涉及学生的学习兴趣、未来职业所需的知识和能力,为学生们拓宽了工作的方向.当然除了核心课程和主攻课程外,实践环节在各高校的学习教育中也是必不可少的,教师通过案例课、模拟课、实习及研讨课培养学生们的沟通和实践能力,高校还可以定期邀请实务界的资深人士来校授课或演讲,为学生提供进一步了解实务的机会.
(四)考核评价
美国对专业学位进行考核评价主要有课程评价和综合评价两方面.其中课程评价以课程考试为主要途径,即要求学生修完一门课程之后参加该课程的考试,另外,当学生完成所有课程的学习之后,还要进行综合水平测试,以该成绩作为授予学位的重要参考.举例来说,美国教育硕士的综合水平测试有以下2部分：笔试,目的在于考核申请者对所学范围内专业知识的掌握情况；能力测试,目的在于考查申请者对所学领域中实际问题的解决能力,和涉及到本专业的实际问题中知识的运用情况.综合水平测试由相应的专业教学指导委员会集体评议,综合水平测试未通过者,可以由其指导教师加上超过2/3的教学指导委员会来决定是否给予申请者补考机会.关于毕业论文撰写与否,不同的学校有不同的规定.
三、启示——专业学位的生存之道
(一)优化管理方式
1.加强外部管理机制建设.美国专业学位的管理机构除了政府和各培养单位之外,还要受到第三方——认证机构的管理.这是目前中国专业学位教育质量监控体系的一个漏洞,既不利于各单位在一个较高的标准上保证专业学位教育的整体质量,也不利于社会用人单位认同和接受专业学位教育.因此,要调动行业和社会各界的积极性,形成一种专业学位与行业共兴共荣的局面,为专业学位发展提供强劲动力.
2.合理定位各部门职能.中美专业学位的管理结构虽然都包括政府和培养单位,但是主体不同.美国各培养单位具有较大的自主权,政府只是间接地施加影响,而在中国,政府是专业学位的主导者,各培养单位自主权较小.国务院学位委员会对各专业学位的授予标准均做出了规定,各培养单位要以此为依据,结合本校实际,开展专业学位授予工作.这就要求政府要改变现在的管理方法,坚持和尊重培养单位在专业学位教育中的主体地位,进一步扩大培养单位的自主权.
(二)创新培养模式
1.拓宽入学口径.中美专业学位在入学形式方面分别是统一管理与自主管理,入学形式相对也是比较单一与灵活度较大,并且美国专业学位国际化倾向明显.应该增强各培养单位的招生自主权,拓宽入学口径,在增加入学机会的同时,把好入学选拔关,在不降低专业学位教育初始质量的前提下,让更多的学生能够接受专业学位教育.
2.建立多元化考核标准.加强过程评价,重视专业学位学生平时的学习与表现,注重对其实践能力的考察,不一味地要求学习者统一撰写毕业论文,可以用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等其他的形式来对专业学位的学习进行总结,这样更好地顺应了对专业学位的定位,更多地致力于实践,使论文工作更具有前沿性、创新性.
[参考文献]
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