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摘 要：阅读教学是小学语文的重要组成部分,本文主要针对小学语文阅读教学提出教学模式.
关键字：小学语文；阅读教学；模式
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0034-01
提高小学生的阅读能力是小学语文教学整体品质提升的关键.阅读能力是小学生语文学习能力的基本能力之一,只有提高了学生的语文阅读能力才能提高语文教学的整体水平,培养学生对语文学科的理解能力、运用能力.从当前教学情况看来,小学语文阅读教学活动的开展并不充分,它存在着开展不重视、重视不合理、合理不充分等系列问题.笔者认为,要提高小学生的语文阅读能力,从小建立他们与语文学科的良好感情,培养他们的阅读能力应当从以下几个方面入手；
1.创设教学情境,激发学生阅读情感
创设情境很重要的是要激发情感,发挥学生理解与语言表达的能力.首先要让学生细致入微地理解课文语言.教材中的篇篇课文都是因"情"而作,每字每句都浸透着作者的情,流动着作者的情.要理解课文语言,就必须进人到作者的情感世界,体验作者在文中所寄寓的特定情感,情之萌生离不开境.要了解作者之情,首要进人文章之境.教学时我们利用学生已有的知识和丰富的联想,采用音乐、声、光、电、图画、图像、语言描绘等手段,再现特定的教学场景来强化学生的感受,激起他们热烈的情绪,在热烈情绪的推动下,学生便被带人到课文所描绘的情境中,从而获得与作者相似的情感体验.例如,在教学课文"穷人"第七,第八两小节时,通过有感情地配乐朗诵,生动地再现了桑娜推开门后所看到的情景,激起了学生"悲"的情感体验.正是在这样的情感体验下,学生对"悲"这样不可的理解,才不仅仅是字面上的理解,而是"桑娜,"不这样做.西蒙的两个孩子会死的.西蒙临死时,还想着温暖她的孩子、她多么想让她的孩子好好地活下去呀,桑娜没有理由不这样做.一切景语、声语似情语,这些扩展愈加浸透着学生的情感,显示着他们的自我理解能力,自我感悟能力.
2.更新教师观念,全面提高师生关系
教师在阅读教学中,应彻底扬弃师授生受的模式,强调"以学生为本"的新观念,强调学生的主体作用.例如,笔者在阅读教学中,往往强调学生自读、自悟、自得,布置学生自学读课文以后,在小组内自由交流：（1）你读懂了什么?（2）你还有什么不懂的问题?（3）你认为哪句话写得好,可以读给大家听.以上三个问题,既照顾了学生的差异性,让每个学生都有说话的权利和机会,也创设了一种开放的教学情境.教师在阅读教学中,应彻底摆脱"师道尊严"的心理,应建立一种敢于想象,敢于大胆质疑,敢于辩论,敢于向老师挑战,敢于标新立异的学习氛围.小语阅读课,是十分有利于培养学生创新思维的,教师应创设这种开放的人文环境.随着信息社会的到来,教师应勇于承认自己的不足,根据教学情景的不同,来适时转换自己的角色：或为师长,或为合作者,或为引路人等只有在这种开放的人文情境中,才能彻底解放师生的关系,使学生身心愉悦地投入到学习活动中去.
3.开展合作学习、组织小组对话
首先,确定阅读主题.确定主题为学生交流学习设定了一个基本范围,有利于学生集中精力解决问题；在小组间设计一定的差异性任务有利于调动小组之间的对话积极性,也可以锻炼小组同学间的阅读水平.其次,跟踪小组对话.跟踪就是在对话小组活动期间,教师要时常出现在各小组中去,观察和倾听小组的学习和讨论.跟踪的目的是小组或者其成员在学习中遇到困难的时候,教师可以及时参与其中进行解释、示范、检测,指出学生阅读中出现的问题,并针对学生的阅读,如阅读无感情、无停顿、无表情等,教师都可以在小组中给予示范,以提高学生的阅读方式.
4.积极评价,给予鼓励
在进行阅读教学之初,学生从不明白到阅读能力的提高需要一个过程,而这个过程需要长期得到锻炼,因此在阅读教学活动开展中教师不能对学生严加要求,应当给予一定的空间.当学生对阅读无兴趣的时候,教师首先应当开启学生阅读的兴趣,让他们通过阅读获得快乐,获得教师的赞赏,增加他们对阅读的好感.若学生在阅读中出现这样或那样的问题,教师也应当及时指出,并提出意见,给予示范,学生有一定的好转一定及时的表扬.俗话说好学生是夸奖出来的,教师一定不能吝啬自己的夸奖和赞美,只有这样才能让学生在教师的关怀氛围中成长,渐渐丰富他们阅读的感情,提高整体阅读水平.
5.总结
让学生掌握阅读方法,形成阅读能力并不是一蹴而就的.由于小学生的阅读经历有限,因此,在教学过程中,教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生,要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流,让其"暗中摸索".我们认为教师应根据教材特点,抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让学生主动而又生动活泼地学习,积极发挥其主体作用,在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法.