生物学中辩证哲学

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哲学中的诸多观点在生物学中的应用较多,仔细研究这些观点,对于生物学中的知识把握和

规律的内化有十分重要的意义.同时,生物解题中适当的应用哲学观点,能够帮助学生较快

较有效地解决问题,提高学习的效率,积累解题技巧.

辩证哲学的观点较多,下面笔者就对几种常见的观点在生物学中的应用加以探讨.

一、联系的观点

1.整体与局部

忽略局部变化,从整体上提炼共性,从而达到快速掌握知识精髓,增加解答的灵活性.例：

在遗传学知识中,通过观察：表现型为高茎的个体,其基因型为DD或Dd,表现型为矮茎,其

基因型的只能为dd,对此总结得出表现型通式：“D”代表显性性状“高茎”,“d

d”代表隐性性状“矮茎”.对于某些材料处理时,也可以从针对个体的整体相似,局部差

异的角度出发,用归纳通式的方法,快速有效的解题.

例1如图1所示,为某一DN段,其控制合成的多肽的氨基酸序列为“―脯

氨酸―谷氨酸―谷

氨酸―赖氨酸―”（谷氨酸的是GAA、GAG；脯氨酸的子是CCA、CCU、CCG、CCC；甘氨酸的

是GGC、GGU、GGG、GGA；赖氨酸的是AAA、AAG）,求与氨基酸序列对应的mRNA碱基序列及转

录模板DNA单链序列.

对此题的解析过程中可以利用同一种氨基酸的不同子的整体共性

,忽略局部差异,寻求各种氨基酸的子通式：脯氨酸CC,谷氨酸GA,

赖氨本AA,甘氨酸GG,由此将“―脯氨酸―谷氨酸―谷氨酸―赖氨酸―”的氨

基酸序列转换成“―CC―GA―GA―AA―”的mRNA碱基序列,

再从中心法则中的DNA分子的两条单链、DNA与mRNA、mRNA与tRNA之间的碱基互补配对关系进

行解题.

2.因果联系

有果必有因,有结论必有相应的条件.抓住主干信息,挖掘已知,因势利导,合理演绎.将

知识与规律进行桥接,将题目与问答进行疏理,学会从问题的角度去审题,才能便捷高效地

学习和解题.

例2如图2所示,为北方夏季某绿色植物光合作用强度相关曲线图.据图回

答：

（1）AB段光合作用强度增强和光合作用强度下降的原因是.

（2）图中C点造成的原因是.

本题中第（1）问从因果角度去考虑,自变量为因,因变量为果,从横从标角度看随时间变

化直接引起光照强度变化作为因,它导致作为果的纵坐标光合作用强度的相应变化.

因因果果,相继不断.题中（2）问中光合作用强度减弱,时间的因,导致12时温度较高的

果,温度较高的因,导致气孔关闭的果,气孔关闭的因,导致二氧化碳吸收减少的果,最终

导致光合作用因原料不足而强度减弱.

二、发展的观点

1.量变与质变

厚积薄发,量的积聚势必导致质的飞跃.质变必须以量变为前提,只有量的累积超越了一定

的限度,才能真正引起质的跃变.

例3《现代生物进化理论的主要内容》一节中,基因频率的改变与新物种

的形成的关系如图3所示,试分析基因频率的改变怎样导致了新物种的产生.

从量变与质变角度理解：基因频率改变为量变,生殖隔离产生即为质变,生殖隔

离一定是由基因频率改变引起的,但基因频率改变不一定引起生殖隔离.只有当基因频率改

变超越一定的量后,使变异种与原种无法再进行基因的自由交流,即不能交配或即使交配不

能产生可育后代,才会形成新物种.

2.内因与外因

外因通过内因起作用,内因对事物的发展起了决定性作用,同时不能忽视外因对事物发展的

影响.

例4如图4所示为某植物在适宜条件下,光强度与光合强度之间的关系,图

中BC段限制光合强度不再随光强度增大而增加的因素为.

图中显示光照强度属于外因对光合作用强度发展的影响,除此影响光合作用强度的外

因还有CO2浓度、相关矿质元素的供应等.但由于外界条件适宜,因此,起限制作用的为

与光强度有关的内因：叶绿体中色素的含量.

三、矛盾的观点

1.一般与特殊

在生物学教学中通常会涉及一些规律和方法,由于一些特殊背景会引起规律的偏移,对此教

师在教学过程中,尤其是在系统复习时要加以补充条件,从而指导学生准确理解,缜密思考

,得出正确答案.

在有丝分裂和减数分裂过程中涉及到分裂图像的分裂方式和时期的判

断,教师经常总结出“三看识别法”：一看染色体奇偶性：若为奇数,则为减数第二次分裂

；若为偶数进行

了二看.二看有无同源染色体：若无同源染色体,则为减数第二次分裂；若有同源染色体存

在,进行三看.三看有无同源染色体配对或分离：若出现同源染色体的配对或分离现象之一

,则为减数第一次分裂；若无上述同源染色体的特殊行为,则为有丝分裂.针对此种方法,

教师应考虑其一般性之外,还应注意其特殊性.

归纳起来如下：（1）“假偶数”图像：如果细胞分裂图像处于减数第二次分裂的后期

,其细胞中含有10条染色体,此时乍看上,用“三看识别法”则应为偶数而接下去进行第二

看,这与其实际所处的细胞分裂时期不符.如果对图像进行处理,向前推导一下,不难发现

其相应的中期只有5条染色体,这时再用“三看识别法”就比较准确；（2）无同源染色体：对

于二倍

体生物相对应的单倍体而言,其生物发育过程中的有丝分裂并不具有同源染色体,如二倍体

生物的花药离体培养或雄蜂的孤雌生殖的过程中的有丝分裂；（3）有同源染色体：对同源多

倍体而言,其减数第二次分裂过程中就可能出现同源染色体,如同源四倍体的马铃薯,其减

数第二次分裂中次级精（卵）母细胞中仍具有两个染色体组.

2.主要矛盾与次要矛盾

事物的发展中有主要矛盾和次要矛盾,主要矛盾对事物的发展起主导和决定作用.主要矛盾

的解决利于次要矛盾的解决,次要矛盾的解决也影响着主要矛盾的解决.

例5如图5所示为某植物光合速率受不同因素影响的情况.若要探究二氧化

碳浓度和温度哪种因素对光合速率变化的影响更大,其方法为.

在本题中抓住主要矛盾,设定好次要矛盾.实验中研究的单一变量属于解题的主要

矛盾所在,另一变量设定为无关变量属于次要矛

盾.所以,其答案为：保持其中一个因素不变,观察另一种因素变化对

光合作用速率的影响.

纵上所述,哲学辩证思想对生物学的知识理解和解题方法的构建上有很大的帮助,我们还可

以从前进性与曲折性角度去理解生物进化的观点,也可以从矛盾的主要方面和次要方面去解

决常染色体遗传概率计算中的患病男孩可能性等相信,只要我们努力钻研,恰当合理地将

哲学思想运用于生物教学和解题,一定能走出一条“高效课堂”的新模式.

【作者单位：（226371）江苏省南通市通州区兴仁中学】