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随着教育改革的不断深入,高中化学教材在编排与设计方面也别具特色.
教材在联系社会实际方面,通过结合学生学习特点和规律,强调多种渠道获取信息,体现化学知识的重要应用.本文针对高中化学教材的编排与设计这一问题,做如下论述.
化学是一门以实验为基础的学科,化学的基本概念、原理大多数是由实验推导和验证的,准确地理解高中化学教材编写理念,有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的综合素质,提高教学质量.而化学教材的内容、形式的编排和教学的设计,对于能否达到这些要求起着非常重要的作用.
一、高中化学教材编排特点
(一)内容丰富、图文并茂
高中化学教材设置了丰富的栏目内容,如“思想与交流”、“学与问”、“科学视野”、“科学史话”、“资料卡片”、“实践活动”、“信息搜索”等,通过设计不同的内容来引导不同的教学形式,实现不同的教学功能.另外,教材应用了大量的插图和表格,使原本枯燥的教材内容变得图文并茂,增强了可读性,减轻了学生对化学实验过程、现象记忆的信息量,加强了直观教学,很大程度上激发了学生学习兴趣,调动了学生学习的积极性.
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(二)强化化学实验
化学教材强化了实验探究,实验内容体现了生活化、简单化的特点,并注重与学生生活、社会实际的紧密联系,能激发学生学习兴趣,帮助学生形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能、提高学生创新思维能力,从而达到全面提高学生科学素养的目的.
(三)加强实践活动
教材设计了以课外实践活动为主的科学探究活动内容,该活动通过设计一些研究方案,培养学生应用化学知识解决实际问题的能力；通过查找资料和进行社会调查,培养学生交流能力、社会实践能力和关注社会的情感；通过对现实的研究,提高学生判断及综合分析的能力；通过扮演不同的角色,培养学生的自我表现能力和组织能力.
二、优化高中化学教材编排设计的策略
以学生为主体刚步入高中的学生文化背景、教育方式不同,整体素质参差不齐,尤其在一些经济不发达的偏远山区或农村,教育落后,教学环境跟不上,思想素质偏低,导致学生一进入高中,学习方面特别在高中化学成绩一落千丈.教师要根据学生的化学成绩、能力起点方面来进行实际设计,开展教学工作.首先分析学生的特点,了解学生是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能；其次要抓住学生的心理特点,单纯的文字叙述容易使学生生厌.新的高中化学教材则通过图片、实践等形象生动的视觉效果,使学生易于接受,从而调动学生的积极性.
优化教学策略设计高中化学新教材文字简练应用媒体较多,这就给教师的教学提供更广阔的空间,要求教师一改以往讲解为主的教学方法,用设置教学情境的方式引导学生,确定教学内容.
例如：多媒体演示、课堂实验、模型及图片等.课堂开展实验如下：向2支盛有甲烷的试管中（其中有一支用黑纸包好）,分别快速加入0.5克的KMnO4和1毫升的浓盐酸,迅速地轻轻塞上胶塞,放在试管架上；没有包黑纸的试管在室内光线（日光灯）照射下,或用高压汞灯的紫外线照射；等待片刻,观察现象.提问学生：从实验中能得到哪些信息；从所得实验信息中你能得到哪些启示?通过实验来培养学生分析、解决问题的能力,引导学生自己去积极思考和创新.
完善教材作业布置教材在作业的编排上也有很大的调整,它将课外活动,家庭实验等教学形式纳入了教学计划中,加强了活动课的管理,通过这些课程的开展,可以培养学生的自学、动手能力.
例如：教师可以在课后要求学生做对雨水pH的测定：先收集一些雨水,静置,观察雨水的外观与蒸馏水或自来水有什么不同；再用pH试纸测酸度并记录；连续测一段时间,将得到的pH列表或作图,确定你所在地区雨水的平均酸度等.利用课外活动使学生主动投入到学习上,体会化学学习的全过程,为学生的发展提供了广阔的天地.
综上所述,教材是连接课程理念和课程实践的重要纽带,是衡量课程标准的重要工具.教师只有深入体会化学教材的理念,灵活运用化学教材编排的特点优势,重视学生的学习规律和心理特点,采用多种教学模式,培养学生的综合能力,拓展学生创新思维,提高学习效率.例3物质的鉴别有多种方法.下列能达到鉴别目的的是
①用水鉴别苯、乙醇、溴苯；
②用相互滴加的方法鉴别Ca（OH）2和NaHCO3溶液；
③点燃鉴别甲烷和乙炔
A.①②B.①③C.②③D.①②③
解析分析物质的性质,乙醇和水互溶,当苯、溴苯二者与水混合时,由于都不溶于水,得到苯在上层,溴苯在下层,所以①能达到鉴别目的；Ca（OH）2和NaHCO3,相互滴加反应物都是生成白色沉淀,所以②达不到鉴别目的；点燃甲烷产生淡蓝色火焰,点燃乙炔产生明亮的火焰,同时伴有浓烟,所以③能达到鉴别目的.因此答案为B.
启发很多学生平时对化学计算就有畏惧心理,难度并不大,可是学生在实验题中,眼光狭隘了,实验原理分析和数据处理过于粗糙,往往失分较大.复习时要关注此类考题,物质的化学性质和简单的计算以实验为媒介,能系统考查学生的思考分析过程,反映学生严谨细致的思维品质.