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摘 要：本文总结了中学体育理论教学的现状,并对导致这一现状的原因展开了较全面的分析,结合多年的教学经验,就如何改变中学体育理论教学不足提出了见解和改进方法.
关 键 词：体育理论教学措施
中图分类号：G633.96文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.136
体育教学的目的是增进学生身体健康,通过学习获得体育知识和技能,培养学生对体育的兴趣[1-2],体育教学包括理论教学和实践教学两部分.一直以来,我国中学的体育教学以指导学生身体锻炼为主,教学过程中理论知识的传授几乎为空白,教学执行者没有充分认识体育实践具有实效性、长期性的特点[1],学生生理、心理状态的调整和发展需要相应体育科学理论知识的指导.只有掌握一定的体育理论基础知识,才能对体育运动本身、相关技术和技能有更深刻的理解,从而提高学生参加体育锻炼的自觉性,有利于他们更好地掌握运动技术,最终形成良好的体育习惯,让学生受益终身[3].
1中学体育理论教学现状
中学体育以锻炼学生体魄为主要目的,因此在教学过程中应以实践教学为主,让学生将主要精力投入到技能的锻炼中；理论教学为辅,当学生获取足够的体育理论知识,并用以指导实践,促进技能的提高,使二者相辅相成,相得益彰.但是,当前中学体育理论教学过程中存在以下问题：
1.1体育理论教学时数不足
大多数情况下,中学在安排体育教学的内容时,除了有少量的生理保健教学课外,其他课程内容基本为室外的实践教学,导致体育理论课时严重不足.这一教学安排使得学生无法在课堂内学到基本的体育理论知识,体育文化素质得不到提高,理论教学质量低下.
1.2缺乏实用理论知识的教授
据调查发现,在中学体育教学过程中,学生急需掌握的理论知识主要包括两类：一是体育运动的基础理论和常用卫生保健知识.因为中学生年轻,体育运动过程中易冲动行事,导致一些伤害事故的发生.这就需要必要的知识指导其行为,降低事故发生率,以及知晓如何进行正确的事故处理、恢复.二是体育运动项目规则和基本生理知识的掌握.运动规则在体育锻炼过程中可以有效指导学生体育运动,提高锻炼效果.基本生理知识的掌握可以帮助学生了解自身运动过程中产生的各种感觉和生理反应,并通过理论知识的指导,分析自身的健康状况,进而合理地安排锻炼形式和运动负荷[3].但在现行体育教学过程中,由于课时少、教师自身素质等种种原因,致使理论教学很难满足学生的实际需要.
2成因分析
2.1传统教学习惯忽视体育理论教学
由于中学面临升学考核压力,学校主要考核指标为升学率和升学质量,导致中学体育教学课时量被严重压缩.在有限的教学时数内,能将实践课常态化、正规化已属不易,忽视理论课教学成为非常正常的现象.学校新进教师接受老一辈的教学习惯,选择性忽略理论教学,使得这种重实践轻理论的教学方式很难改变,体育教学模式得不到有效改进.
2.2考核评价体系的片面性
我国各级中学体育的竞赛基本是按照实践成绩进行评价,理论知识很少涉及,导致学校竞技体育的教学全部围绕实践教学展开.而常规体育教学评价基本也为实践考核,例如各级教育部门开展的中学教学活动中,体育课开展的都是实践课,对体育课的评价也基本从实践层面展开,而对于体育理论学基本未设定相关的活动,这些导向性的行为和活动必然会影响中学体育理论课的开展.
2.3教师个人因素
中学体育课理论教学的缺失,作为教学活动中起主导作用的教师有着不可推卸的责任.很多体育老师受传统观念的影响[4],主观认为“体育课等同于体育实践课,体育课不是理论教学,而是实践教学”.此外,体育教师自身理论知识储备不足,导致授课过程中涉及理论知识时一带而过,这也是导致体育理论课程无法有效开展的原因之一.
3加强体育理论教学的措施
3.1合理安排体育教学内容
在条件允许的前提下,适当增加体育理论课的教学时数.特别是要合理利用雨雪天的体育教学时间,进行适度的理论教学,这些理论知识可以为学生日常体育锻炼提供必要的技术、生理和心理等方面的指导与帮助.
3.2课外举办体育理论知识讲座,并鼓励自学相关知识
适量举办体育理论知识讲座,鼓励有兴趣的同学参加,可以作为理论知识的补充,同时鼓励学生利用课外时间自学相关理论知识.当部分学生掌握较丰富的理论知识后,有利于实践教学过程中同学之间体育理论知识的互相传授,在课堂教学时间有限的前提下,是有效补充的方式.
3.3教育管理部门组织体育理论课教研活动
对于中学的各类体育教研、体育类的考核等相关活动,加入一定比例的理论课内容,并建立相应的评价体系,以外力促进体育理论课教学的展开.
3.4提高体育教师的理论素养
体育理论教学的展开,关键还是在于教师.只有中学体育课教师具备了相应的理论教学知识,让教师的知识结构全面化,而不仅仅具有丰富的实践课教学经验和能力,才能让体育理论教学的有效开展成为可能.