别用成人的视觉要求小学生作文

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【摘 要】习作个性化是习作教学改革的唯一出路,也是培养创新型人才的唯一出路.要培养学生的个性化习作精神,教育必须排除功利性教育的影响,别用成人的视角去拔高对学生习作的要求,要遵循儿童的心理特征,改变传统的教学方法,通过课堂小练笔,开展活动激发学生兴趣,建立好的评价机制,用心灵与他们对话,调动他们的情感,激发学生的灵气,让他们自由表达,以凸现学生的个性,才能达到习作教学个性化的目的.

【关 键 词】个性化习作功利性教育成人视觉课堂小练笔活动激趣评价机制发展个性创新精神一、现状及原因分析

习作本应是学生生活的独白,心灵的对话,天性、灵气的展现,认识情感的宣泄,是最富有个性的创造性活动.但由于受功利性教育的影响,学生没有接触社会、亲近自然、感受生活、参与实践、参与探索的时间和空间了,他们没有了习作素材.习作对他们来说就是“无水之源”、“无米之炊”.加上家长和老师对课标以及学生认知水平的了解不够,总是站在成人的高度,用成人的视角去拔高对学生习作的要求,致使学生一开始就对习作产生了恐惧心里,特别害怕习作,完全丧失了习作的信心.


于是在习作时疲于应付,忙于抄袭、仿写.习作中没有了真情实感,有的只是一大堆的大话、假话、空话、套话,哪来什么个性化的色彩?这与课标要求完全相悖,这样下去不能培养学生的习作信心,不能培养学生的创新精神和创新能力,不能彰显学生的个性,不能培养学生健全的人格.为此,我觉得必须从起步阶段开始注重学生习作个性化的发展,以培养学生的综合素养.

二、习作个性化的定义及目标要求

习作个性化的精髓是“发展个性,培养创新精神”.即要让“个性”的观念,“创新”的精神统领教师的习作教学和学生的习作实践,并以此出发对习作教学的观念、方法及过程进行重新审视和改造.具体在习作教学过程中,就是要以生活为本源,以课堂为轴心,以习作兴趣为先导,以个性的展示和促进学生个性的发展为主线,以习惯的养成和创新精神的培养为终极目标.动态的将教师的个性化习作教学,学生的个性化习作语言、个性化习作思维以及诸如个性化阅读等其他层面的语文活动有机、有趣、有效地整合起来,从而取得个性化习作的综合效益.

三、方法与策略

事实告诉我们,习作个性化是习作教学改革的唯一出路,也是培养创新型人才的唯一出路.如何做到在习作教学中珍视学生的个性,善待学生的创见,进而使学生自觉追求创新、彰显个性呢?

(一)课堂小练笔,以读促写.

事实证明,要培养学生的个性化习作,需与学生的个性化阅读有机、有趣、有效地进行整合.笔者在平时的阅读教学中有意将习作训练穿插其中,有机的进行课堂小练笔,以读促写,蓄意表达,收到了很好的效果.课堂小练笔是“文思如泉涌”前的积蓄、内化、合成、外显的重要环节,它给学生提供的是一个开放的、自由表达的空间,让学生在畅所欲言、自由表达的过程中迸射个性的火花.

笔者在教学《风筝》一文的第二段内容时,进行了一次小练笔,让完全进入情景的学生们对越飞越高的“幸福鸟”说几句心里话.短短几分钟后一双双小手举起来了,他们有的说:“‘幸福鸟’啊,‘幸福鸟’,你快飞吧!飞得越高越好哩!飞到那没有污染的地方去吧!”有的说:“‘幸福鸟’你放心的去吧,你会幸福的,因为你的名字叫幸福鸟啊.”有的说:“‘幸福鸟’你把我们的祝福带给外星人啊,你答应了的可不能食言哟.”有个小朋友红着眼圈说:“‘幸福鸟’你去帮我把妈妈找回来好不好?我想妈妈了,请你告诉她,我长大了再不老问她要钱了,爸爸也不打她了,我们想她回来.”此时一个比较调皮的小男孩站起来着急的喊道:“‘幸福鸟’你快回来,快回来,我告诉你她妈妈的地址,她在上海杀广(打工).”

之前笔者压根儿就没想到他们会有这么多心理话要说,更没想到那个一向调皮的学生会那么富有同情心.一句句朴实的话语道出了他们的心声,彰显了他们的个性.想咋说就咋说,说出心里话,想咋写就咋写,写出真感受.这正是习作个性化的起码要求,一学期来,我班学生已深深爱上了课堂小练笔,而且有了一定的水准,他们在练笔时还能进行新旧知识的整合.

比如在学了《小村庄的故事》一文后,我引导他们进行文本拓展,让他们对小村庄的人们说几句话,有的说:“小村庄的人们,你们这是罪有应得,谁叫你们这么贪呢?”有的说:“真是善有善报,恶有恶报啊!你们破坏大自然,洪水就要你们的命.”有的说:“你们太可悲了,人家松鼠都知道边摘松果边种松果,他们都担心小松鼠,“小小松鼠”,“小小小松鼠”们将来没了吃的没了住的,你们还是人,怎么这么笨啊?”有个说:“你们太残忍了,人家小熊要造房子,可拎起斧头上山却舍不砍一棵树,最后只得住山洞,他成了人人夸的环保小卫士,你们却想砍就砍,太没爱心了.”有个成绩较差的小女孩则说:“以前,我家当门河沟里的水好清鱼好多,现在被污染了”.

学生们精彩的发言迎来了阵阵掌声.短短的几句话,尽管有土语,尽管语句有些不通,尽管错别字很多,但却异彩纷呈,个性张扬.我相信这样长期下去学生的习作水平是会提高的,他们的创新精神是会得到培养的.

(二)活动激趣,尽情表达.

三年级学生精力旺盛,好奇心和表现都很强,但心理和认知能力有限.为了能让他们想写、能写、写得具体、写得真实,达到不说假话、不说空话的要求,我们教师在安排学生习作时,切记不要脱离学生的生活实际,否则就会让学生觉得无事可写,无话可说,无情可抒,无形中也就削弱了学生的习作兴趣.教学中可安排学生写自己熟悉的真人真事,写自己感兴趣的或自己理解的东西,或选一些大家都能做的小制作,小实验,小游戏或课外活动等,先让他们参与其中亲身体验,然后组织讨论交流,最后才叫他们动笔写.这样他们愿意写了,习作时就能用自己的富有个性的语言来抒发自己独特的真实感受了.如在安排学生以“开心”为题写一篇短文时,我就在班上开展了一次题为“靓出我自己”的主题班会.先让学生用自己喜欢的方式把各自的优点罗列出来,然后一一靓相,靓出各自的风彩.待活动结束后进行点题,让学生把这开心的一刻记录下来,自拟题目进行习作.习作交上来后,有的写自己把优点一一靓出来而自豪.有的写自己为自己的优点最多(11条)而高兴.有的写在台上老师摸了她的头觉得很幸福.有个学生写道:平时爸爸妈妈老说他笨,自己也认为没有优点,但却被老师同学指出好多优点后而高兴不已,还说一定要好好表现,要让爸爸妈妈们好好认识自己等等.你看他们感情多真.

(三)完善评价机制,呵护童心.

完善评价机制是习作教学实现创新的重要保证.传统的作文教学对学生的评价基本上是唯一的,即技能评价,它难以全面、动态地评价学生,对学生的发展起到严重的抑制作用.

心理学家盖兹说:“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的能力.”个性化习作呼吁教师要运用激励机制,采用赏识评价.教师要尽可能的让学生尝试习作的成功,要用他们的视角去欣赏他们的习作,切记不要站在成人的高度去对他们的习作进行品头论足、改头换面.评价的标准应多元化,在关注学生知识与能力的同时,更加关注他们习作的过程和方法,关注他们的情感态度与价值观,关注他们的个性发展.即便是一篇在你看来非常糟糕的习作里也有可圈可点之处,教师要有一颗善于发现的眼睛,要有一颗不灭的童心.即便是哗众取宠,也不能去批评讽刺,只能是去慢慢引导.唯有如此才能培养起他们的习作信心,才能提高他们的习作能力.

比如我班学生在一次“我爱妈妈”的习作中,班上皮某写道:我有一个妈妈,她很漂亮,很高很高,可能有2米,她专门给我炒油炒饭.没了,文中的错别字很多,对妈妈身高的描述也不对.但我却没打击他,而是和他一道把错别字改过来,再找来卷尺和他一起测量和描述人的身高.从那以后,他上课专心了,发言也积极了,习作也在慢慢提高.

熊某则把题目改成“我最恨我的妈妈”了,文中写道:我最恨我妈妈,她太坏了,天天骂爷爷老不死的,有好吃的也不给爷爷吃,我恨死她了,她不尊重老人不懂礼貌.此文我没作不按要求习作论处,而是走近他及他的家庭去调查了解,在确认他所述均为事实时,我给予了他习作的高度评价.因为他写的是他自己真实的家庭,说的是真话,抒的是真情,张扬的是个性,这正是习作个性化的特征.

为了帮他消除仇恨,让他在理解妈妈的基础上去关心妈妈帮助妈妈,我在班上开展了一次题为“我帮妈妈改缺点”的主题班会,让他们自觉去追求真善美.

总之,习作教学要注意打破以往千篇一律,万人一面的模式,充分发挥学生的想象力和创造力,鼓励学生在习作中尽情展示丰富多彩的个性,充分表达他们幼稚甚至离奇的经历和想法,给予他们开拓创新的空间,使他们写出更丰富、更真实、更新颖的佳作来.

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