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随着我国近年来中学历史学科教育的不断发展,越来越多的历史教师和学生能够从发展中受益,他们呼唤历史教学的进步,呼唤历史教育本性的回归.在这样一种背景下,中学历史学科的研究性学习便应运而生,虽然很多年前这个理论已经提出,但真正付诸实施并运用于中学历史学科领域还是近年来通过历史教育界的不懈努力所达成的.那么,让我们先看一下中学历史学科的研究性学习的定义：中学历史学科的研究性学习是学生在观察、模仿性学习的基础上,自主地了解与思考人类以往的事实,取其精华,去其糟粕,从而孕育创新意识和实践能力的一种以课题（或问题、专题）研究为典型特征的学习方式.［1］
实际上,研究性学习是一个单独的学习理论（或称为学习方式）,而将其运用于中学历史学科领域要考虑到研究性学习的特点,然后通过联系概念,结合中学历史学科的实际教学进行有效整合,形成具有历史学科特色的研究性学习模式,专门为中学历史学科的实际教学服务.这样能够使学生在原有的知识与经验基础上,掌握研究性学习理论的精华,与平时历史知识的学习相互补,建构属于自己的历史学习方法,获取新的知识与经验.而这同样给历史教师和学生带来了新的变化,丰富了历史教师的教学模式,提高学生学习历史的积极性,教师能够促使学生由被动地学习向因渴望历史知识而主动学习转变,教会学生学习历史的策略.
中学历史学科的研究性学习的意义：
一、促进了学生学习方式的转变
在以往的中学历史教学中,学生已经习惯了消极的、被动的接受历史教师对于历史知识的灌输,学生总处于次要地位,即便如今大力倡导“在历史教学中学生才是主体,教师处于次要地位,教师主导历史教学的进行”这一理念,但在实际历史教学中,对于这一理念的贯彻仍然显得任重而道远.素质教育搞的轰轰烈烈,而应试教育搞的扎扎实实.基于这样一个尴尬的局面,必须加强学生的主人翁意识,在历史教育中体现出更多的人文关怀,要让学生主动去学习,主动提高学习效率,改进学习方法,加快学习方式的转型.而面对历史这一学科,学生不仅喜欢教材上故事一样的历史教学内容,更偏爱于自己去探究和钻研属于自己的历史知识和方法,自主地培养自己的兴趣和爱好,激发了他们的创新精神,发挥出了他们的创造性.
二、提升了历史教师的综合素养
研究性学习的引入丰富了中学历史教师的教学模式,促进了历史教师对于自身历史教学情况的反思,提升了历史教师的综合素养.这种学习方式的运用首先需要历史教师通晓历史教育、教学等相关理论,熟知这种学习方式,并考虑如何将其运用于学生的实际历史学习中去.其次,需要历史教师与学生进行有效交往,这种交往是真诚的,是出自内心的,不带有强制性和压迫性,使学生感到、自由的沟通才是理想的沟通效果.教师在这样的气氛中,将历史学科的研究性学习理论传授给学生,然后再反复对学生加以指导和练习,直到学生熟练掌握并能将其付诸于实际的历史知识的学习中.这样,在整个过程中,历史教师起到了较为关键的作用,历史教师不但丰富了自身的学科专业素质、教育教学素质和心理素质,而且在传授给学生学习理论的过程中,实现了与学生平等的沟通与交流,提升了学生的自信心,提高了学生的积极性,使学生有更多的选择去学习历史知识,为学生找到了一条捷径,可谓一举两得.而这其中,最主要的是提升了历史教师的综合素养,使其能够更好的为学生服务.
三、加速了历史课程与教学的改革
2011年,《义务教育历史课程标准（2011年版）》的颁布与实施说明了当前中学历史课程与教学中存在着诸多矛盾与问题,客观上显示了历史课程与教学已经到了不得不改的地步,而研究性学习理论恰恰符合了这一教育潮流.中学历史学科的研究性学习试图从学生自身出发,促进学生自主地探究与思考人类的历史发展进程,培养学生对于历史的认知能力、历史学习方法的捕获手段以及如何表达对于历史的看法等基本素养.在新课程标准的指导下,历史教师与学生互相合作,教学互补,一起进行方案选题、方案设计、方案实施以及实施效果等过程.这个过程给了历史教师更多的选择,可以选择不同的教学方案,同时又给了学生更多的学习方法,更多的自主权利,真正做到了一切以发展学生和关爱学生的身心为主,遵循了教育规律.从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生进行了全面的教育,充实了教师,改变了学生,真正地加速了中学历史课程与教学的改革步伐,使中学历史学科向着正确的发展方向大踏步前进.
四、突出了历史教育的本能属性
从历史教育来看,古希腊人曾将历史教育分为三种类型：第一,叙述过去；第二,为理解现在而追述过去；第三,为了展望未来而探索过去.［2］实际上,历史教育的本能属性概括起来说就是总结过去、把握现在来和追逐未来,而这也正是中学历史学科的本能属性.中学历史是对学生进行的一次完整的为期六年的系统的历史教育,中学历史学科的研究性学习正是鼓励学生在长时期的观察和模仿的基础上,通过对历史知识的学习,总结经验教训,培养创新意识和实践能力,服务于现在而准备于未来.当然最主要的实现形式是在师生互动的基础上,学生以课题（或问题、专题）为主,进行自主学习.历史知识的包罗万象决定了课题的丰富性,需要学生从大千世界中去探究真实的历史,承前启后,开拓创新.尤其是多媒体教学的盛行和网络资源巨大的信息量,给了中学历史学科的研究性学习较多的选择余地.因此,研究性学习突出了历史教育的本能属性.
当前,中学历史教学改革正在如火如荼的进行,而毫无疑问,无论怎样,“以学生为主体进行历史教学”的宗旨都不会改变.中学历史学科的研究性学习正是遵循了学生的“主体性”原则而受到广大师生的热烈欢迎,对于历史教育本身、历史教师和学生以及历史的课程与教学改革都大有裨益,最终实现了对学生知、行、意、行等多方面的培养和锻炼,使学生的身心发展有了较强的理论基础和实践保障.
注释：
[1]聂幼犁．历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社,2003：P223―P224
[2]详见赵亚夫．日本学校社会科教育研究[M].北京：北京师范大学出版社,2001：P84
作者简介：蒙欣颖（1989－）,女 ,辽宁锦州人, 研究方向：学科教学（历史）.