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【摘 要】为了提高教学质量,我们进行了中学物理创新教育尝试,通过对创新教育的尝试,我们取得了意想不到的成效,提高了我们的教学质量,拓宽了教学改革思路,更好的丰富了课堂教学.
【关 键 词】多元多方刺激；实践到认识；消除定式思维；发散思维
物理是一门实用性的科学,实际物理教学中我们要结合教学内容、学生实际、社会现实、生活现状等具体情况确定学习方式.在不否定启发式接受性学习的教学方式的同时,大力倡导学生的自主学习和科学探究的教学方式.这是人才培养模式发展与完善的重要表现.根据目前教育形势的发展,针对学生心理发展的特点、水平、速度和趋势,综合分析学生的智力结构和教学条件,我们采用了“（课内）准备――程序设计――完成――运用,（课外）实验室――第二课堂”的方法完成整个教学过程,变单元单方刺激为多元多方刺激,由认识到实践再由实践到认识,大力开辟第二课堂渠道,通过小实验、小发明、小设计、物理学简史、物理学家名言录、名人轶事的介绍,刺激学生强烈的求知欲.
一、《恒定电流》一章的重点是电的应用
我们采用“设计实验――动手实验――总结规律”的程序,比如在半偏法测电阻的实验中提出问题：1、此实验测出的电流表内阻是偏大还是偏小?2、用此电流表改装的电压表的内阻是偏大还是偏小?3、有没有准确测电流表内阻的方法?4、我们为什么不用电压表测量电流表两端电压值,根据R等于U/I来计算呢?带着这些问题,学生动手实验,自己得出相应答案,可以对这部分知识掌握更加牢固.
二、消除定式思维对学生的影响
教学活动是一项有着特殊性的认知活动,特点之一就是学生认识和掌握知识的高效率性,从内容上看学生的学习是接受前人已经发现的知识,物理教学中对前人研究方法的了解和积累,也有助于学生形成定势思维,但是我们的学习中有时用定势思维思考问题是不对的,比如初中学的部分电路中电阻两端电压越大回路中电流就是越大,到了高中闭合电路电源两端电压越高回路中电流就会越小,好多学生感觉特别难以理解,这就是定势思维造成的,所以我们要提高接受新知识消除定式思维的能力.
三、培养学生的发散思维
培养学生的创造性是现代教育的一项有战略意义的任务,而思维品质是人的创造了的重要内涵因素.在物理教学中学生的创造性主要表现在思维活动的发散性和创造性,它是学生进行自我开发、实践自我创造力的先提条件,我们进行探索性实验研究,演示实验下放,提倡学生标新立异,使学生养成自己动手解决问题的习惯.比如：在讲超重、失重现象时,学生对这种抽象现象体会不深,因此在第二课堂中引导学生找来盛矿泉水的塑料瓶,在靠近底部的侧面打一个洞,用手指按住洞,在里面装上水,移开手指,水从洞中流出,假如松手让瓶子自由落体会发生什么变化呢?学生们非常感兴趣,纷纷动手做起实验,最终得到结论：当瓶子自由下落时,处于完全失重状态,水不在从洞中流出.通过探索学生养成了敢于质疑问题、善于提出和捍卫自己的观点的作风.
通过对创新教育的尝试,我们实现了从“教师教授、学生接受”向“倡导自主学习”、“重视科学探究”转变,实现教学方式多样化.取得了意想不到的成效,提高了我们的教学质量,拓宽了教学改革思路,更好的丰富了课堂教学.