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一位教师在讲一年级数学“比较数的大小”一课时,让学生经历解决问题的策略多样化到策略单一化的转变,进而结合形式多样的习题训练,使学生正确熟练地进行数的大小比较.课后,教者在交流教学设计时,突出强调让学生经历解决问题的策略多样化到策略单一化的转变是实现解决问题的策略的优化,这样不仅有利于学生又快又好地比较数的大小,而且有利于学生进行相互间的交流.对此我不敢苟同且有大相径庭的看法.摘取片段分析如下：
一、教学片段一分析与思考
(一)教学片段.
(二)片段分析与思考.
从片段一中,我们欣喜地看到学生的学习积极性是高亢的,学生的主体地位是显著的,学生的个性特征是张扬的,学生的思维品质是深刻的.我们也能看出教师注重学生的知识、能力、情感的培养和发展,重视解决问题的方法多样性,但从教师在最后对比较方法的小结中,我们可以清楚地看出教师在肯定学法多样性的同时更侧重于学法同一性.这种所谓策略优选的思维同一性是对学生思维的多样性、创造性、批判性的不经意的扼杀；潜移默化地束缚了学生的思维；是老师对学生思维的左右、占有、强加.这前后矛盾的教学思想给我们这样的感觉：首先,学生在课上的自主、活泼、张扬只是一个假象、一个形式、一个走过堂；其次,教师的教学模式仍是披上新形式、戴着假面具的注入式模式.这真是“穿新鞋走老路”.
二、教学片段二分析与思考
(一)教学片段.
生1：53<56.十位上的数相同,但53的个位上是3,56的个位上是6,所以53<56.
生2：53<56.因为53比50多3,56比50多6呢！所以53<56.
生3：53<56.因为53和56的十位都是5,但53的个位只有3,而56的个位是6,又因为3<6,所以53<56.
师：（生3）真棒!我们在比较两位数大小时,如果这两个数的十位上的数字相同,就比较个位上的数字,哪个数的个位上的数字大,哪个数就大.
(二)片段分析与思考.
这一片段的教学过程,我们能感觉到的是学生的可怕变化：他们参与的热情削弱了,他们思维的品质下降了,他们自主的空间减少了,他们表现的降低了,他们正被动地、无奈地、成为教师要填的“鸭”,他们学会了等待、接受、服从.
这一片段的教学过程,我们也能感觉到教师的可怕变化：重结果轻过程,他重知识轻情感,他重同一轻多样,他重模仿轻自主.这位教师在教学过程中仅有新观念、新思想、新实践的影子,却没有将其规范、具体、有效地落实到课堂教学中去.传统的注入式、满堂灌的教学模式始终存在于他的课堂教学中,这真是“形似神不似”.
三、教学片段三分析与思考
(二)片段分析思考.
教师的教学思想、教学模式会左右着学生分析问题、解决问题的方法和策略.好的教学思想、教学模式能使学生终生收益,反之,有碍学生健康、活泼、快乐地学习成长.本片段中学生同一的回答,反映的不就是这位教师的注入式教学模式对学生思维左右的结果吗?虽然这同一的答案也是经典的答案,但是它缺少个性化、多样化和批判性,是以扼杀了学生生动活泼、主动、富有个性的学习过程来换取解题的正确率和作业的高分,这真是“没有教不会的学生,只有不会教的老师”.
四、教学反思
从上述三个教学片段中,不难看出学生在教师潜移默化的左右下,由自主、积极、创新的探索发现逐步地向被动、消极、单一的模仿记忆转变.《小学数学新课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索和合作交流也是学生学习数学的有效方式.由于学生所处的文化背景、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程.”因此,教师在从事数学教学时应努力为学生提供探索实践、互动交流、合作学习的时机,相信学生的能力,增强学生的表现欲,激励学生的求知欲,调动学生积极的学习情感,张扬学生的个性,保护学生的自信心,把学习的自主权真真实实地还给学生,不要再牵着学生走.[教]