语文教师应如何适应新课程改革

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摘 要：随着素质教育的普及,新课程改革已经在众多教学科目中有了长足的进步.作为语文课程而言,语文老师需要及时的转变思想,改变以前应试教育的教学行为,切实提高自我修养,真正将素质教育带给每一个学生.

关 键 词：语文教师；新课程改革；适应

随着知识经济的发展,知识的力量越来越得到凸显,而教育作为知识的来源,需要不断地进行调整.为了能够符合现时展,课程改革有了长足的进步.那么,作为教育学生良好品行,增强学生是非观念的语文老师来说,其必须要不断地进行自我革新,适应新课程改革,做好语文教学.

一、语文教师须转变教学理念

1.学生要全面发展

新课程改革强调“一切为了每一位学生的发展”.由于我国长期以来的人才选拔方式是较为单一的高考的形式,由此就造成了大多数语文老师把教育的重点放在少数考试好的“尖子生”身上.但是,新课改要求的是每一位教师能够尊重学生人格,关注每个人的不同,用发展的观点来看学生.用更为阳光、乐观的态度来对待每一位学生,相信每个人都有很好的塑造性；同时,结合学生自身身心发展规律,让教育顺应此规律合理发展.学生自身的发展潜力巨大,而此过程学生正从未成熟到成熟人进行发展,需要明白学生所存在的种种不合适的举动,帮助他们不断修正错误,促其发展.每一位教师关心每一位学生,让“好学生”、“中等生”和所谓的“差生”都能有充分的发展,有更大的提升.

2、建立平等的师生观

新课改需要教师们能从传统的教育师生观中走出来,认识到尊重、、平等、理解、信任的重要.新课程要求所有的老师能作学生学习及生活的引导者、合作者和参与者,师生能够在教学中交往、互动.新课改要求语文课能由教师和学生共同探讨、平等对话,语文老师需转变传统的居高临下的习惯,真诚、平等地与学生交流.从课程知识的传授者转变成教育学的对话者,彼此之间以“对话人”身份相互尊重.我们的语文教师要有两种意识：

1.2.1意识

语文老师需要能够创造一种有效地课程氛围来确立学生这一“对话人”主体.如阅读中,不再用教师分析取代学生阅读实践,而是能珍视学生独特感受.

1.2.2人本意识

学生作为“学习和发展的主体”,老师要将全面发展智力和情感要素作课程目标,从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维度去发展学生人格和能力体系.

3、树立科学的学法指导观

1.3.1自主学习

自主学习要求能够激励学生学习“自我导向、自我激励、自我监控”,调动学生的积极性参与学习,让对所学感兴趣,并觉得富有挑战性.确保学生能将情感要素投入到学习中来,可以有内在支持动力,从学习中得到积极情感体验,促进学生发展.

1.3.2合作学习

在小组学习中,学生能够为了共同任务的完成,建立明确的责任分工.这种方式可以有效地培养学生团队合作意识,培养学生竞争意识和能力.这种方式让教学不再只是认知过程,还是一交往与审美过程,学生在交流中互相学习,共同进步.

1.3.3探究学习

从学科或生活中选择、确定主题,经学生自主、独立发现、调查、信息搜集、处理、表达与交流等解决问题,培养创新精神与实践能力.

4、构建和谐人际合作观

新课程让教师合作成为可能和现实.提倡培养学生综合能力,发挥教师集体智慧.新课程的综合化需要教师与更多的人,在更大空间、用更加平等的方式从事工作,教师之间将更加紧密地合作.为此,教师须改变彼此之间孤立与封闭现象,与他人合作,与不同学科教师打交道.如在研究性学习中,语文课题往往涉及地理、历史、政治等多学科,需几位教师共同参与,这就需要教师之间团结协作、密切配合.

二、教师须转变教学行为

1、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”

对于传统的教学而言,教师是课堂的中心,学生围着教师转,由此长期造成了学生习惯被动学习,主动性渐渐丧失,不利于学生的潜能开发和身心发展.如常见语文阅读教学,教师过多讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味,进而失去了学习积极性.而新课程则要教师教学中重视学生主体地位,发挥学生能动作用；强调学法与教法在教学中的最优结合.要求教师从学生实际出发,设计课堂教学方法,保证教法与学法相得益彰.

2、从注重教学结果转向注重教学过程

传统语文课堂教学“重结果轻过程”,教师在教学中只重教学结果,让学生背诵“标准答案”,无意中却压缩了学生对新知识学习的思维过程,忽略知识来龙去脉,造成学生一知半解,降低了教学质量.重过程要求教师将重点放在教学过程上,重在揭示知识形成规律,让学生通过“感知―――概括―――应用”掌握知识.新课程倡导教学中,教师注重揭示知识发生,暴露知识思维过程,让学生在教学中思维得到训练,能力有所发展.

3、从注重知识传授转向注重学生全面发展

传统教学注重知识传授,而新课改则要教师以人为本,培养学生创新和实践能力、信息收集处理能力、新知识获取能力、分析解决问题能力及交流协作能力,发展学生对自然和社会责任感.此外,其还要求每个学生拥有健康身心、优良品质和终身学习意愿、科学的人文素养,养成健康审美情趣和生活方式,实现学生的全面发展.

4、从统一规格教学模式转向个性化教学模式

学生全面发展,而非让学生及每个方面都按统一规格平均发展.备课一种模式、上课一种方法、考试一把尺子、评价一种标准的行为如同生产产品,不符合学生实际,压抑了学生个性和创造力,造成现在不少课堂教学问题和矛盾.新课改要求我们关注、研究学生差异,找到个性化教学依据,构建适合学生个性发展的教学模式.

三、教师必须提高自身素养

1、良好的思想道德素养语文教学能够启迪、感化人.优秀的教师教育魅力,首先源于他做人示范.如果一名语文教师自身没有良好的思想道德素养,怎能教育出品格高尚的学生呢?学生是教师品格最严格的评论家,他们密切地注视着教师的一言一行,世界上没有任何人受这样严格的监督,也没有任何人对年轻的心灵产生如此深远的影响.为此,语文教师平时就应从心理上、思想上严格要求自己,保持自身道德高尚,爱岗敬业,自觉培养高尚情操,热情、开朗、诚实、正直、乐观、温和、豁达,具备较高个人修养,以此来影响学生,为学生良好思想道德形成打下先决基础.

2、丰厚的知识文化素养

优秀的教师凭自己丰富知识来发展学生智力和能力,提高他们思想道德水平.语文教师要形成系统的、有机的、与语文学科联系紧密的知识体系,包括：基础文化和专业理论知识；本专业前沿知识；与本专业相联系的相关学科的工具性知识；学习、科研、创造、思维的方法论知识；欣赏文学、艺术作品的美育知识,高雅的审美活动可以陶冶人们的思想情操,对于语文教师显得尤其重要.这就要求教师要广泛涉猎,多读“杂书”,加深自己文化底蕴,拓宽知识视野,提高文化素养.

3、教育教学能力素养

3.3.1对现代化教学手段的操作能力

现代社会高度信息化,反映在教育里,是各种现代化教育手段的广泛应用.为此,我们的语文教师需能灵活运用现代化教学手段（如多媒体、电脑操作等）,具备语文教学走向现代化的必要条件.

3.3.2应具备开拓创造能力

长期以来,人们习惯把语文教学概括为“传道、授业、解惑”,把语文教学方法归纳为“读、讲、议、练”.这些偏见让一些语文教师也承认主要任务在于“教学”,教已经形成的简单基础知识,由此也就让语文教学步入恶性循环：教师索然无味,学生毫无兴趣.作为生命活动之一的教育,需教师与学生主体意识的相互碰撞,教师与学生创造性思维相互交流.打破传统观念,让语文课堂重新焕发生命力.

3.3.3具有一定教育科研能力和自我进修能力

语文教师除了基本的语文教学实践能力,还要有更高层次教育科研能力,包括运用教育科学理论发现和解决教学实践中问题的能力；调查研究,进行语文教学改革试验能力；总结经验,撰写教育论文的能力等.为提高科研水平,还应有自我进修能力,适应时展不断认识、发展、完善和超越自我,推动整体素养的巨大提高.

四、结论

具体的教学实践,要求我们的教师能按新课改的要求,集思广益,将理论与实践相结合,用新视角、新理念、新方法与学生智慧擦出耀眼火花,共建语文教育的大舞台,让新语文教育植根课堂,让语文教与学绽放新光彩.