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内容摘 要：课堂教学改革是新课程改革的重中之重.“提纲教学法”就是希望通过对课堂教学的变革,提高学生学习效率和教师授课效率,进而打造高效课堂,促进学生的全面和谐发展的一种教学方法
关 键 词：提纲教学法学习提纲历史课堂教学
伴随着人类历史进程的加快,新的理念、新的机遇、新的挑战接踵而至,新课程改革将又一个新的课题摆在了我们的面前.课程实施的基本途径是课堂教学.因此,课堂教学改革是课程改革的重中之重.作为中学历史教师,理应用新课改倡导的教学理念去审视和处理中学历史教学,以课堂教学改革为突破口,努力通过对课堂教学的变革,提高课堂效率,促进学生的全面和谐发展.“提纲教学法”就是笔者对课堂教学模式进行的一种全新的尝试,期望得到同仁们的指正.
一、什么是提纲教学法
提纲教学法就是在课堂上师生以所授新课的不完整学习提纲为中心,学生通过主动阅读,独立完成提纲填写,并在教师的引导下对提纲内容进行深入理解的一种学生主动学习的教学方法.
二、为什么要使用提纲教学法
1、在应试教育的导向下,初中历史因其学科的特点,并不能引起学生和家长的关注和重视.学生回家没有时间预习或巩固历史课堂知识,在校也只限于课堂40分钟,所以我们急需找一种既节省学生学习时间,又能让学生轻松掌握并深刻记忆历史知识的历史课堂教学方法,以提高课堂效率.
2、传统的历史教学模式多为“满堂灌”或“满堂问”,这样的教学模式或无法吸引学生的学习兴趣,或学生只关注了教师讲授过程中的历史故事而无视严谨的历史知识本身,造成了历史课堂效率不高,学生的思维和能力得不到培养的课堂教学现状.
3、在新课改背景下出现的“学案教学”“学生教学生”等新型的教学模式虽然在对学生的能力的培养上远远超过了传统的教学模式,但也存在“加重了学生课下的负担”或“难以按着课标按时完成教学内容”等弊端.
4、于是我们致力于寻找一种既能让学生在课堂上高效运转,又不需学生在课下做足工夫,既能让学生在课堂上得到个性展示又不偏离历史课程标准,既能调动全部学生的学习积极性又能让学生主动在课堂上自主学习,收发自如的高效课堂教学方法.这就是我们的“提纲教学法”.
三、提纲教学法的操作流程
(一)精心备课,设计出新授课的不完整提纲.
1、设计提纲是要以课程标准为导向,以教材内容为中心.只有这样才能保证按要求完成国家赋予我们的教学职责,保证学生的自主学习内容不偏离教学方向.
2、设计提纲时还要尽可能的参阅大量的参考书及教辅用书,最大限度的保证学习提纲的全面性和科学性.因为这个学习提纲要印发给学生,指导学生的自主学习,纲举目张,科学的学习提纲能让学生轻松自然的掌握所学知识,有科学失误的学习提纲则会误导学生.所以设计提纲时一定要慎之又慎,有条件的教师最好采用集体备课的形式设计提纲,毕竟这一步是决定提纲教学成败的关键.
3、提纲的主体脉络设计出之后,还要仔细设计哪些内容需要留白、留空,因为只有不完全内容的提纲才能在课堂上激发学生的探究兴趣,引导学生不断探索和挖掘所学内容.一般要将关键知识留给学生去填写,篇幅较长的内容要给出一些关 键 词,以便启发学生思维,引导学生记忆.
4、与提纲配套,也可补充一些帮助学生理解抽象问题的文字材料、图画材料、或者巩固学习的习题.其实将补充材料以材料题的形式出现会一举两得,既补充了材料,又巩固学习内容的作用.
(二)教师引导学生从整体上把握提纲.
这一环节虽然只占用课堂时间的一到二分钟,却致关重要,这是要将学生引入到冷静的自主学习中的关键一步,不仅是给学生提出学习任务,最重要的是将学生的思维带到一定的高度,让学生去高瞻远瞩的观察学习内容,去系统的联系学习内容.也正是这一环节突显了“提纲教学”对于“学案教学”的优势,“提纲教学”要比“学案教学”更具高度,更具整体性和系统性.将这一步坚持下去,学生会自觉形成从整体上系统看问题的思维习惯,而且必将会受益终生.
(三)及时进行习题演练,当堂巩固所学的知识点
当所有授课内容进行完毕后,及时的引导学生通过习题巩固所学知识点是趁热打铁的最佳时机,做题可以巩固学生对所学知识点的进一步理解和记忆；而刚刚完成的对新学知识点的理解和短时记忆又使学生在作题时信心倍增,灵感百出!两者在相辅相成的结合中升华了学生的知识体系,陶冶了学生的情操,提升了学生的能力!
四、提纲教学法的优点
第一：提纲教学法大大提高了课堂效率.
课堂效率是学生学习效率和教师教学效率的总和.给学生不完整的提纲,其实就是给学生在课堂上找事干,由于有事可干,学生再也没有时间和机会在课堂上开小差,捣小乱,而是在集体探求的氛围下积极主动的去阅读,思考、判断、决策,以便迅速完成提纲.当提纲完成后,学生又急于知道自己的学习成果是否有错误或漏洞,带着这样的心理去听课学生当然会更专心,更细致!在学生带着问题专心细致的听课过程中又被教师环环相扣、层层深入的提问相吸引,被教师及时的反馈和评价所鼓励,欲罢不能,跟着教师步步深入,不达目的决不罢休!这个过程中学生的大脑高速运转,学生的思维在不断被牵引着向前探究.由于学生的主动专心参与,学生学习的效率大大提升,接受的知识也大大增加.
给学生提纲,也能帮助教师根据学生反馈的学习情况进行对症下药的讲解,节省课堂讲授时间,教师能集中精力突破重难点.
总之,提纲教学法不仅提高了学生的学习效率,也提高了教师的讲课效率,从而提高了课堂效率!
第二：提纲教学法培养了学生从整体上系统看问题的思维习惯.
给学生提纲,能帮助学生从整体上系统的把握所学内容.为什么我们的学生总要死记硬背,为什么死记硬背的效果不如人意?那是因为他们对所学的知识缺乏整体的系统认识.提纲教学法提纲不仅引导学生把课本内容认认真真过了一遍,最重要的是帮助学生建立了整体观、系统观,养成了体、系统看问题的思维习惯,这样当学生记忆零散知识点的时候就能够有纲可循,纲举目张了,便于理解、易于记忆了!而这样的学习习惯也可潜移默化成为一种生活习惯,使学生受益终生.
第三：提纲教学法解放了教师.传统的教学方法下,教师在课堂上讲的的挥汗如雨,口干舌燥,学生在下面听的一头雾水,恹恹欲睡.学生对老师的讲解不感兴趣,老师对学生的需要不甚了解,这样的课堂既谈不上和谐又做不到有效.提纲教学法让教师在学生自主填写提纲时,走下讲台,腾出时间,专心、静心有心的观察学生,了解学生自学情况,并根据学生反馈的情况及时采取对策,有的放矢,对于学生已经学会的知识教师不再画蛇添足；对于学生将要学会的知识,教师通过及时的关键的点拨,使学生轻松理解；对于学生一知半解却又是学习重点的内容,教师可以层层设问,步步为营,精讲细练!这样,教师的主要工夫不再花在维持纪律或者滔滔不绝的讲授上,而是真正成为了一个启发引导学生思维的导航者或导师.
第四：提纲教学法使分层教学变得容易操作
课堂上,所有的学生做的是同样一份提纲,也就是提纲内容是学生需要掌握的底线,学习层次最低的学生也需要守到这份底线.然后在提纲的基础上进行启发提问.层次中等的学生给他中等难度的问题,层次高的学生给难度高的问题.而强调记忆的时候也可以分为三个等级的标准：（1）记住提纲上的全部内容,特别是重点内容,（2）整体把握提纲,能把提纲收放自如（3）将提纲和教材融会贯通,做到举一反三,这样,不用老师强调,各层次学生自会找到自己的方向
第五：提纲教学能帮助教师重新整合教材
也许我们也觉得教材有些地方安排的并不合理,但整合起来又觉得麻烦,因为给学生东一片、西一片的讲,学生难以接受,于是我们可以把它们放在同一个提纲中,这样的整合一目了然,学生更容易接受.
提纲教学法只是是一种方法,不是一种固定的模式,在操作中我们一定放开了模式的束缚,根据不同类型的课设计不同的提纲和教学过程,同时根据学生不同的学习程度,灵活运用提纲教学法.对于教师“授人以鱼不如授人以渔”,提纲教学法用非语言的形式潜移默化的教给学生一种学习方法、一种做事风格,相信会对学生的人生观产生深刻的影响.“实践是检验真理的唯一标准”,提纲教学法从实践中来,又运用于实践,并在实践中不断完善,相信在不断的实践中,我们会将一种科学、严谨、实效的提纲教学法奉献给我们的教育事业.