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【摘 要】本文在分析新闻学专业课程传统考核模式存在弊端的基础上,以西安外事学院为例,总结了民办高校新闻学专业课程考核改革的实践与效果,认为建立起基于过程考核的动态和多元化的考核模式,是新闻学专业课程考核改革的方向.
【关 键 词】民办高校；新闻学专业；课程考核；改革实践；效果
课程考核是评价学生的学习效果的重要环节.科学、合理的考核方式既能对学生能力有一个客观公正的评价,又能对教学起到积极有效的促进作用.
一、传统考核模式存在的弊端
新闻实务课程强调强调专业实践能力的培养,如《新闻采访》以掌握新闻采访方法与技巧为培养目标,突出强化实操性和实用性.国内目前有部分新闻院校已经在教学实践中作了一些调整,注重加强练习,培养学生的新闻业务能力.目前,多数新闻院系是在学生课程修完或学期结束时进行一次书面考试,再按平时成绩30%（考勤加平时作业练习）+期末考试成绩70%（期末卷面考试）的形式,给学生一个分数.这种考核模式已不适应民院校人才培养目标的要求,不利于学生新闻职业能力的培养.期末进行的学业成绩考试被作为教学的最重要的评价,占到学生课程的70%的左右.但考试作为检验教学效果的手段,成绩只能作为一个方面,而不应是全部.尤其是对于强调专业技能培养的新闻学专业来说,它不仅要求学生学习新闻的基本理论和基础知识,更要求学生通过大量的采访、写作、编辑等专业基础训练,具备学会运用所学的新闻理论分析、解决新闻实践问题的基本能力,而这些很难从一次考试得到真实全面的体现.
传统考试以知识评价为主,在内容上重理论测试,轻实践能力考核；重知识的掌握,轻综合能力的培养.具体到新闻学实务课程,囿于资金、器材等方面的限制,一些学校课程考核依然采用书面、闭卷的考试形式,考试题型一般是传统的选择题、判断题、名词解释、简答等识记性内容,而口试、实际操作、新闻实践、综合考试、案例分析等综合能力型内容较少,使得学生的综合能力不能很客观地反映出来.这种考试方式偏重于考察学生的新闻理论知识,忽视学生新闻实务能力、语言表达能力及创造性思维能力的考核.
由此可见,对学生的学习效果的评价以“一纸定乾坤”,这种传统单一、缺乏信度和效度的量化考试很难综合考核学生对专业知识和专业技能全面掌握的程度,更难体现学生的综合素质这一隐性学习的效果,如学生的学习方法、习惯素养、合作精神等,也无法激起学生学习的热情和动力,已经不适应课程改革的发展.新闻学专业课程考核方式的改革势在必行.
二、民办高校新闻学专业课程考核改革的思考和实践
新闻学专业主干课程有10多门,每一门课程由于课程性质、开课时间和课时分配等均有不同,故不能采用统一的考试形式,而应该根据课程的性质、特点采取多元化的考核方式.西安外事学院的新闻学专业课程改革以《新闻采访》为试点,逐步探索以实践为核心、以行动为导向的课程教学和考核模式改革.
对新闻学子来说,新闻业务技能“做了才能透彻了解,做了才能深刻体会,才不会觉得它难”.《新闻采访学》是一门实践性很强的课程,该课程的教学一般要从三个方面展开：一是讲授新闻采访理论,二是传授新闻采访方法,三是将采访方法应用于学生的模拟采访活动之中,注重教学的实践环节,让学生在采访的实践中逐步消化、理解和运用这些新闻采访的理论和方法.《新闻采访》课程充分发挥主讲教师李培元老师的“双师型”优势和学生潜在的优势,围绕“应用型人才”的培养目标,确定了教学思路：以理论讲解为基,以大量的实战练习为主,实现“实践教学实战化；技能训练全程化；课内课外一体化”.学生的专业技能主要在完成校内外的采访练习过程中获取.
具体来说,《新闻采访》一方面在课堂上设立专题训练,通过实践操练,让学生在“做中学”,培养学生的新闻敏感、新闻价值的判定和新闻线索的筛选能力；另一方面,通过校内寻访、模拟记者招待会、校外寻访、现场观察等校内外采访练习,锻炼学生新闻线索的发现与拓展能力、心理承受能力、口头表达能力以及与人沟通的能力.尤其从2006级开始,每年《新闻采访》的期末考试,李培元老师都把学生带到一个地方现场采访,学生独立发现新闻线索、确定采访对象并进行采访,最后根据采访的情况现场分析问题进行笔答,完成考试.从06级半坡遗址博物馆之行、07级秦渡镇之行,08级蓝田县之行,09级周至之行,10级铜川之行,都是这种考核方式.
基于课程改革的需要,《新闻采访》课程的考核方式有了较大的调整,从2011年起,新闻学本科《新闻采访》课程的成绩计算标准由原来的3：7改为7：3,即平时考核成绩占70%,期末考试（考查）成绩占30%.初步建立起注重平时过程考核的动态、多元化的考核模式,对学生一个学期内完成的课内外大小练习、任务都要进行考核,包括整个课程教学的学生课内外学习表现、行为态度等也要进行评估,综合考察学生的个人学习情况和团队表现情况,考核评估学生所有的学习成果,使分数的评定更加全面、客观、科学,尽可能反映学生的实际学习水平.更能体现学生的个人价值和社会价值,更受学生的欢迎.
基于过程的课程考核模式更加灵活多样化,变终结考核为过程考核,在平时考核中,平时表现（包括到课和课堂表现）、采访练习（校内寻访、校外寻访、现场观察等）成绩分别占总分的10%、60%.
三、新闻学专业课程考核改革效果分析
经过两年的尝试,《新闻采访》考核方式取得了比较满意的效果：学生的学习积极性、主动性空前高涨,新闻采访专业能力明显提高.
1、加大学生平时考试成绩的计算比重,使学生临时抱佛脚的备考方式有所改变.大学学习中,学生没了高考的紧迫感,部分学生缺少明确目标,平时学习状态懒散,期末担心挂课,考前临时抱佛脚,猜题压重点,死记硬背.把重点放在对学生平时成绩的考核上,学生要想取得好成绩,就必须认真对待平日的每一节课,每一次作业或考查,一旦学生哪一环节出问题了,老师也能帮其及时纠正,从而引导学生树立一种持续认真学习的态度.
2、加大学生平时成绩的考核比重,能更全面、真实地反映学生的学习状况,避免学生陷入误区.知识是一个循序渐进的积累过程,学生一学期的收获,远不是一张期末考试试卷所能反映的.事实上,加大平时考试成绩的计算比重,可以促使老师采用多种方式对学生进行多角度、多方面的考核,学生平时的到课情况、课堂讨论、实践水平、作业质量等都可以成为衡量其学习状态的因素.
3、激发学生的学习热情.《新闻采访》将理论讲授与教学实践紧密结合在一起,从2003年开始就积极倡导和组织新闻系的学生参加社会专业实践,从小组到个人,从校内到校外,从大雁塔现场观察到参加周围区县的庙会,再到集体采访、参加樱桃节,举行模拟记者招待会等,这些逐步使新闻教学向实战靠拢的教学特点点燃了学生们学习新闻的热情.
综上所述,民办高校新闻学专业课程考核方式改革,要摒弃单一的笔试做法及“一纸定高低”的终结性评价机制,而应根据该专业课程的性质、特点,灵活采取多元化的考核方式,既能推动教学改革更深更快地发展,也能充分调动学生的学习兴趣和学习主动性.
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