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摘 要：从哲学的视角分析,西藏高等职业教育之特点教学即管理的形成,不仅因其历史继承性的缘故,也由一定的社会因素和主观认同所决定,从而对西藏高等职业教育之发展造成了正负两个方面的影响.
关 键 词：西藏高等职业教育哲学教学即管理
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0093-02
西藏高等职业教育由于起步较晚,发展还处于初级阶段.从数量方面来看,目前西藏仅有一所高等职业类院校.从质量方面来看,西藏高等职业教育虽然已经取得了应有的成绩,但教学质量与管理质量等方面还需要进一步的提高.西藏高等职业教育的滞后发展现象不仅是由西藏的地理位置和历史等因素决定,而且是由多维因素造成的.
1西藏高等职业教育――教学即管理的内涵
西藏高等职业教育有一个突出的特点体现在管理与教学方面,该特点可以用“教学即管理”进行概括.
教学即管理体现了丰富的哲学意蕴,其中蕴含的哲学道理是值得教育研究专家深思的.这里所说的“教学”是指专门从事教学科研的教师群体所从事的活动,该群体主要的职责是做好教学、备课、上课、科研等与教学有关的工作.所谓“管理”是指专门从事学生管理工作的教师群体所从事的活动,该群体的职责是从事学生的管理工作,不从事教学科研工作.所谓“即”是“不离”的意思.
西藏高等职业教育所彰显出的这个显著的特点管理即教学.不仅揭示了西藏高等职业教育最一般最普遍的特征,而且影响了西藏高等职业教育的方方面面,因此,对该特点进行哲学的分析是作为每一个关注职业教育,关心人才培养的人务必要做的事情.
2选择哲学作为视角的依据
选择哲学作为研究西藏高等职业教育的特点是由哲学和西藏高等职业教育的特点两方面决定的.
究其西藏高等职业教育的特点来看,西藏高等职业教育所呈现出的特点教学即管理之中蕴含了内在的联系性.这个内在的联系性是西藏高等职业教育出现教学即管理之特点的客观依据.再次,教学即管理之间的客观联系性为主观层面的联系性创造了必然的条件.第三,教学即管理在客观与主观层面的联系性反方面证明了教学即管理存在着不同性质的区别.第四,教学即管理之间的区别必然会影响主观层面实际操作之效率.
从哲学层面来讲,事物之间必然有联系但一定有区别,我们不仅看到了教学即管理的内在联系性以及主观层面将其联系在一起,通过同一个操作主体去实现教学即管理的任务,这个方法不仅符合教学即管理的内在联系性之要求,同时也节约了人力资源成本.实质上,这个方法恰恰忽视了教学即管理的内在矛盾,因为哲学告诉我们,时时有矛盾,事事有矛盾,矛盾无时不有,不处不在.教学即管理虽然存在着必然的联系,但也存在着必然的区别.如果一贯地强调事物的联系性,作用于操作层面,必然会造成秩序的混乱,工作效率的不前.
因此,选择哲学作为视角是必要的,因为只有哲学的思辨性才能洞察问题的实质,只有哲学的反思智慧,才能更准确的解释西藏高等职业教育之特点的最深层文化内涵.只有哲学的思考维度,才能全面地阐述西藏高等职业教育之特点的内涵、缘起及其影响.
3教学即管理――西藏高等职业教育之特点的缘起
既然将西藏高等职业教育最显著的特点定位为教学即管理,那么,西藏高等职业教育的特点教学即管理从何而来的问题,亦是我们要解决的主要的问题.只有客观的不带任何偏见的寻找到该特点出现的原因,才能科学地论述学教即管理对西藏高等职业教育的价值和影响.从而对西藏高等职业教育的良性发展注入新的活力.其实,西藏高等职业教育之特点形成的原因无非可以分为客观原因和主观原因以及主客统一的层面.
3.1继承性因素
继承性是事物发展不可缺少的因素,每一个事物在发展中对自己特有的属性必然存在着继承性.这就要求人们在看待事物时不仅要看到该事物发展的一面同时也要看到该事物继承的一面.应该去其糟粕,扬其精华.只有这样,才能保证事物的良性发展.
对于西藏高等职业教育来讲,截止2013年,西藏仅有一所高等职业院校,该院校是2006年发展为高等职业学校的,其前身是一所中等综合类专业学校.这正是决定西藏高等职业教育继承性因素的关键所在.中等综合类专业学校其实就是综合类中专学校.按教育的先后顺序来讲,中专类学校的教育阶段是在初中教育之后,相当于高中阶段的教育,该阶段的学生大多以未成年人为主体.其教育形式也自然而然地带上了初中之后教育的模式.即是说中小学教育的方式存在于该中专类学校中的日常教学与管理之中.主要表现在学校生活的方方面面,尤其在教学即管理的西藏高等职业教育之特点中表现的淋漓尽致.在中小学,教学与管理不分是司空见惯的,而在高中后之教育,教学与管理却出现了分工的现象,可是在西藏高等职业教育之中,依然沿用了中小学的教学即管理之方式,久而久之便形成了西藏高等职业教育最显著的特点.
其实,这是由西藏高等职业教育的客观因素决定的.从历史性对西藏高等职业教育之特点做了客观地考察,也就很容易理解为什么教学即管理在西藏高等职业教育中占有如此重要的位置了.
3.2管理制度
除客观因素之外,主观方面的因素也不可忽视.在教学即管理之特点自然而然地形成过程中,主观因素占有一定的比重.
在管理学生方面,西藏高等职业教育过多地强调了刚性管理理念,对学生采取了中小学的刚性管理方式,理由是西藏学生基础差,自控性不强,同时又由于西藏自治区的特殊性,需要强化管理,才能达到应有的教学效果.其实,高校所采用的刚性管理理念不仅仅是存在于西藏高等职业教育之中,在其他高校亦是有之.但是过度的强调刚性管理,用一种制度化的量化的指标来测评教师与学生,“教师和学生的个性特征和创造性会因此受到抑制和损害”[1].
在教师职称评定方面,制度性文件是围绕着教学即管理展开的,这些制度性文件保证了教学即管理之特点的进一步发展,为教学即管理成为西藏高等职业教育之特点提供了制度性的支持.如在教师评职称中加进了一条刚性规定,要求教师有管理学生的工作经历,即是说教师必然担任行政之类的管理学生工作才可评定职称,同时又要求教师公开发表本专业学术论文,正是因为这两方面的要求促成了西藏高等职业教育的教学即管理特点之持续性发展.3.3自然态度和主体间性
那么,人类所居住的这个世界的本真是什么?处于西藏高等职业教育之中的人们是如何理解这个世界.其实,人们所理解到的世界是意义世界.
哲学家胡塞尔从现象学的角度提出了生活世界的构想,认为生活世界等同于生动的经验世界,由此认为生活世界具有超验性[2].在此基础上,舒茨认为生活世界包含人所牵连的种种日常事物的总和,同时舒茨又将生活世界分为自然态度和主体间性两个方面,这两个方面是联系在一起的.这个生活世界的基本特点就是自然态度,抱有自然态度的人们会想当然地接受这个生活世界[3].在现实生活中,人们在思考问题时,必然会将这个不正自明的生活世界作为前提.
西藏自治区的特殊性是不正自明的,其所折射的现象学视角的生活世界也是自然而然的.生活在这个环境中的人们,也会以一种自然态度接受这个意义世界.人们的生活要以这个生活世界为前提,工作、与人交往,以一种推己及人的理解方式去处理事情,从而在主观上形成了对这个世界的共同认识,即“主体间性”.
这种自然态度和主体间性不仅解释了西藏高等职业教育之特点存在的意义,同时也表明了处在西藏高等职业教育层面的人在主观层面对客观事实的认同.
4教学即管理对西藏高等职业教育的利与弊
任何事物都有两面性,大千世界的万事万物皆向人们彰显了两种属性,即事物有好的一面亦有不好的一面.教学即管理当然也符合这样的逻辑规定.
4.1对西藏高等职业教育的正面效应
在西藏高等职业教育中,教学即管理既然已经存在,它的存在使其赋予了一定的真实性和客观性,同时也给予了该特点一定的合理性.该特点有其深刻的历史渊源和社会基础.该特点不仅继承了传统的管理模式,同时也考虑到了西藏的实际.
基于西藏的特殊环境提出教学即管理是有一定道理的.第一,从教的层面看,由于西藏人才匮乏,从教人员数量有限,因此,一人不仅充当管理者同时还从事教学任务是必要的.第二,从学的层面来讲,西藏学生大多汉语言基础不好,而且自控性不强,需要端正学风才能保证学习质量,所以,必然加大管理的力度,增加管理人手.第三,从社会和谐层面讲,西藏将维稳作为一切工作的重中之重,因此,更要加大管理力度.
在此种情况下,提倡教学即管理是没有办法之办法,当前只有坚持教学与管理不分,才能保证西藏高等职业教育在发展中不缺少管理人才,从而解决西藏缺少人才的燃眉之急,只有选择教学即管理才能以维稳为一切工作中的前提,从而构建和谐的西藏校园,使西藏高等职业教育的发展呈现出一种持续稳定发展的局面.
4.2对西藏高等职业教育的负面效应
教学即管理对西藏高等职业教育的负面效应主要体现在两个方面.第一,从西藏高等职业教育的持续发展来看,教学即管理好似政企不分,对教育的发展存在不利的因素,所以大多高校出现了专职的辅导员,将从事专业教学科研的群体解放出来,从而带动高校教学和学术的发展.第二,从教师层面看来,高校教师不同于中小学教师,中小学教师以教授基础文化课为主要任务,大多不从事深层的科研工作,而高校教师不仅要教好书,一般还承担科研工作,这就需要大量充分的精力和时间.但是当高校教师同时担任管理学生的任务
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时,教学即管理之间的矛盾就彰显出来了.当教师要做到术业有专攻,学业有专长,就不能以人心二用为准则,正如“劝学”中说“蚓无爪牙之利、筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也”[4].由于教学即管理之矛盾,导致教学难以以自由为前提,而“教学自由是教师发展的基本条件”[5].因此,这将影响到专业教师的培养及其教学能力的提高,从而不利于西藏高等职业教育的长远发展.总的来看,西藏高等职业教育呈现出教学即管理的特点是有一定历史根源和社会基础的,同时也有主观层面的认同.这个特点不仅有其存在的价值和意义,也有其不利于西藏高等职业教育之发展的负面效应,这是值得进一步思考和完善的.