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创造学为适应新技术革命和现代社会生产力快速发展的需要而诞生,其根本宗旨是开发人的创造潜能,开发创造力,培养创造性人才.创造教育是创造学的重要组成部分.创造学和创造教育形成于美国,丰富在日本,发展至今已有70多年历史,改革开放之后正式引入我国.
中国创造学会常务理事、四川省创造学会常务副会长罗成昌,长期致力于创造学和创造教育、启迪创造性思维、开发创造力、培养创造性人才的研究和实践,是我国较早提倡并推动创造学和创造教育研究实践的学者之一.
罗成昌介绍,经过30年艰难曲折的发展,我国创造学虽已取得了可喜的成果,但目前仍不能满足形势发展的需要.这主要归因于通过创造学启迪创造性思维、开发创造力的操作性不强、实践研究相对较少,从而导致创造性思维培育相对滞后等.
从上世纪80年代起,罗成昌就开始了创造学的理论研究与应用探索.早在1989年,罗成昌先后将成都市两所大型完全中学改建成科技创造发明学校,成为四川青少年科技发明教育示范基地,开国内创建发明学校之先河.
在此基础上,罗成昌策划组织指导了对成都市工读学校学生进行启迪创造性思维、开发创造力、提高科技创新能力的探索实践,效果立竿见影,不到百日就出现了发明作品,其中两项作品分别获四川省1992年青少年发明展银奖和铜奖,一项作品获1993年全国发明展青少年组银奖,从此,两位工读生走上新的人生道路.这一实践彰显了创造力开发独特的育人优势和功能,是全国首创,在全国工读教育界引起强烈反响.
通过多年的理论探索和实践积累,罗成昌将分散于创造学和创造教育中有关启迪创造性思维、开发创造力、培养创新人才的技术和方法予以概括、整合,结合长期实践探索的成果加以丰富发展,形成了启迪创造性思维、开发创造力、培养创新人才的四大核心技术：启迪创造性思维,开发创造潜能的技术和方法；指导科技发明创新的技术和方法；在基础教育进行创造性教学,启迪创造性思维开发学生创造力,落实新课程改革的策略和方法；创造力测评的技术和方法.
20多年来,以核心技术为基础,罗成昌逐步形成了《公务员创新能力开发》《企业干部职工创新能力开发》《科技人员创新能力开发》《大学生创业潜能开发》《中小学生创造力开发》等针对不同人群创造力开发的八大系列讲座,在全国范围内开展培训；他先后出版了相关论著3册60余万字,论文集7册约100万字；先后获得省优秀科研成果等省市级先进奖近10项；他在四川省厂矿企业、政府机关、科研单位、大专院校、基础教育部门等,就创造力开发和创造教育开展进行了广泛而有益的应用探索,硕果累累,在实践过程中积累了丰富的经验.
罗成昌还开创性地论证了素质教育与创造教育的内在联系,开创了素质教育培育创新人才的先河.早在上世纪90年代,提出教育转轨实施素质教育后,罗成昌根据关于“人的素质是历史的产物”这一历史唯物主义观点就明确指出：“今天我们正处于新技术革命和信息时代,创造创新是时代的主旋律,我国的素质教育要培养新世纪的人才,就应当培养能够适应时代急剧变化、应变能力强的创造（创新）型人才,创造教育就是新世纪的素质教育.”