山区小学教师继续教育对山区学校的重要性

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摘 要：百年大计,教育为本；教育大计,教师为本.教师的精神风貌、学术水平、素质能力直接影响着一代又一代青少年学生,关乎民族的兴衰和祖国的未来.山区教育作为我国教育百花园中的一支,愈显其重要.长期以来,山区教师接受继续教育的机会少、困难多的问题,成为影响学生素质提高的症结.

关 键 词：山区教育教师继续教育

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0007-01

1山区学校继续教育现状

1.1继续教育经费缺乏

广东仍有部分经济不发达的山区县,经济效益低下,且省财政统一转移支付用于继续教育的费用不多,分配到山区学校的金额更为少,难以满足山区教师的继续教育需求.此外,由于山区学校额外创收经费缺乏,不但难以支付继续教育所需经费,而且有的学校难于承担上级组织的免费培训所需的路费、住宿费、餐费等基本费用,无形中影响教师的培训积极性.

《中小学教师继续教育规定》指出：“中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主,多渠道筹措,在地方教育事业费中专项列支.”但很多农村地区难以落实,校长、教师们普遍反映政府投入缺口很大,培训经费得不到保障.由于教师继续教育是非义务教育,交费当然是天经地义的.随着继续教育培训力度的加大,尤其是新课改培训的普遍实施,需要投资到继续教育工程中的经费数量越来越大.

1.2学校对教师继续教育不重视

不少学校的领导认识还不到位,未能以长远眼光来认识教师的继续教育,不能很好地组织相关教师深入学习、领会各级教育行政部门关于继续教育方面的文件精神,没有真正明确中小学教师继续教育的目的要求.有的认为：“学不学一个样”,培训学习是“远水解不了近渴”或“杯水车薪”；有的认为花钱、费时搞培训不划算,干脆“以干代训”等.

1.3受训教师对继续教育积极性低

多数受训教师参加继续教育的主要目的是“为学分而学,为过关而战”,只看重证书和学分,而不重视学习的过程和效果,把继续教育看成上级的硬性规定,碍于评职称和提升工资水平的需要不得不参加学习.少部分则没有明确参加培训的目的,满足于学历已经达标,认为没有必要参加培训,有的认为在师范院校学过的知识完全能应付目前的常规教学,无须再学.

1.4培训师资参差不齐

许多山区学校对教师继续教育不重视,导致选聘继续教育师资没有明确、具体的要求和有针对性的考核措施,出现教学内容陈旧,与实践相脱节的情况,且培训过程中缺乏交流沟通,培训后缺少跟踪、反馈,影响培训效果,造成受训教师综合素质参差不齐,思想素质较差的情况.

1.5教师压力有待减缓

近年来,教师的社会地位和福利待遇均有了明显提高,但对于经济比较落后的山区教师而言,他们的工作、生活处境仍然很艰辛,面临的压力也很大.

一是欠发达地区农村教师除工资外,几乎没有其他福利待遇可言.很多教师面对养家糊口、孩子的教育费用等大笔的支出,仅靠那点工资很困难维持,多数出自“热爱教师职业”而走上教育工作岗位的中小学教师逐渐开始厌倦这个职业.

二是农村学校的工作量较大,生活环境较差,导致新教师不愿意到条件艰苦的农村任教,造成一些农村教师紧缺.

三是基层学校大都以考试来排学生名次、教师名次,学生成绩的好坏直接关系到教师绩效考评,造成教师心理压力过大.

2解决山区学校继续教育工作中存在问题的建议

2.1加大山区学校教师继续教育经费投入

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中提出：“加大教师培训经费投入,建立教师培训经费保障的长效机制.落实教育规划纲要提出的‘将中小学教师培训经费列入各级政府预算’的轨道,确保教师培训计划的实施.建立健全财政投入为主体、社会投入和个人投入出资相结合的教师培训经费投入机制.建立健全教师培训专项经费管理制度,提高教师培训经费使用效益.”各学校可根据自身实际,在学校所属教育主管部门组织协调下,教师本人、所在学校和当地教育主管部门按照一定的比例建立合理的成本分担机制.学校也可通过校办产业、教育融资、集资办学等途径开拓继续教育经费的来源渠道.

2.2牢固树立可持续和终身教育的观念

广大山区农村学校领导和教师要善于学习,不断创新,树立终身学习意识,争取更多的紫金扶持和继续教育机会,不断改变传统的教学方法和陈旧的教学手段.小学教师接受继续教育学习,是对个人、教育和社会实施可持续发展的一个基石.

在当今社会科学迅猛发展形势下,对教师整体素质提出更高的要求是必然的.如果教师不具备终身学习的意识,树立终身学习的信念,就很难跟得上时代和教学实践的发展.教师继续教育工作应与终身教育体系相配套,晚上相关的教育政策法规,明确教师参与培训的权力和责任,逐步将教师培训纳入规范化、制度化和法制化的轨道,使教学培训成为教师终身学习和终身发展的重要途径.

2.3优化继续教育模式

针对部分培训者的业务和思想素质不高的现象,对一些培训者应进行相关内容的培训.在培训者之间应建立一种竞争上岗的制度,对没有经过正规培训或培训不合格的教师禁止参与对学员的培训活动.受训学员对其意见较大的培训者应立即停止教学活动,由更加优秀的教师来兼任.其次就是以校本培训为基础,现代远程教育为依托,课程改革为核心,学分制管理为手段,非学历培训和学历提高培训相沟通,实行任职学校、培训机构和教育行政部门共同管理的中小学教师继续教育新模式.

其次,根据中小学教师特别是农村中小学教师经费紧缺、交通不便、工学矛盾突出等实际情况,开展继续教育可采用：选派年富力强、综合素质较高的教师进行短期脱产培训,举办骨干教师培训班；把培训班办到乡镇,送教上门等方式,既可以提高在职教师的业务水平,可保证正常的教学秩序不受影响,还可以节省费用,多样兼顾,事半功倍.

2.4改善教师工作和生活环境

在核定编制时,一定要充分考虑农村中小学区域广、生源分散、教学点较多等特点,保证农村地区教学编制的基本需求,合理设置教学课程,减缓他们“一师多职”的压力,让他们尽可能在专业上有所发挥.有条件的县区、乡镇可实施教师安居工程,在县城、乡镇政府所在地或农村中心集镇兴建教师公寓或教师住宅小区,改善办学条件和任教环境,实现农村中小学教师生活城镇化,使他们安居乐教,让现代化的教育方法在农村得到普及.