就近教学,做好小课题

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所谓小课题研究,是指作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师,自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题,进行持久关注,不断反思追问,积极进行改进实践的研究性教育行为.

它是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题,运用教育科研方法,由教师个人或不多的几个人合作,在不长的时间内共同研究,取得结果,其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去,并取得实效的教育科学研究效果.它具有切口小、周期短、易实施、见效快的特点.有专家认为这类课题无须审批立项,是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为.它提倡一种“教学即研究,教师即研究者,成长即成果”的理念.

一位教师如果能真正静下心来,用科学的方法踏踏实实地做好小课题研究,那一定能持续快速地促进自己的专业化成长.

课题确立的关键――就近教学,基于问题

应该发现或选择什么样的问题呢?这一点很关键,切不可想当然.一定是自己最关心的问题,自己最希望解决的问题,自己最感兴趣的问题,自己教育、教学中遇到的难题、自己说不清楚的问题,或者老师的意图与课堂实施效果不一致的问题等等

发现问题后,接下来我们要理清发现问题的思路.比如：我一直就想解决等等问题；我希望发挥我的等等优势；我想克服我等等缺点；我希望改进等等；我常常会为等等生气,怎么办呢?等等

问题的思路理清了,可如何在确立课题的过程中客观清晰地描述问题,也就是我们常说的“课题产生的背景”,这一点也一定不能忽视,因为只有抓住问题所在才能有针对性地确立研究目标和内容,才容易获得实践效果.我们不妨对以下几种对问题的描述做个对比.

1.研究学生的时代心理变化,以便教师更好地适应学生的时代心理变化,进而做学生喜爱的教师,从而打造出优势教育.

2.如何在英语教学中渗透道德教育怎样利用团体辅导的方法促进学生心理健康水平的提高

3.许多教师或学生对待学生自改作文若有若无.学生自改作文没有实质性的内容,大部分只停留在错字、病句的框架内.学生把习作当做负担,写完即成功,懒于修改,甚至是羞于以自己的文章示人.

4.面临高考的压力,师生难得有时间主动了解和掌握一些时事要闻,而反映社会生活热点,透析社会焦点,时代气息浓厚是近年高考地理考题的显著特征.就高考成绩分析来看,学生在这方面因缺乏必要的时事知识而抓不住答题的要领.

前两者描述的是研究内容、目标、路径,而不是问题,后两者描述的才是实践过程中切实发现并亟需解决的问题.问题描述清楚,我们就能找准研究的切入点.比如针对问题3,可以确立小课题《提高高年级学生作文自改水平的方法研究》；针对问题4,可以确立小课题《关注时代热点,提高高考地理成绩的方法研究》

问题转化成课题的关键――找准切入点

课题研究能否顺畅有实效,非常关键的环节是找准研究的切入点,不能盲目确立题目、盲目选择研究内容,这样很容易头重脚轻,甚至于在研究中期因无从下手而不了了之.

1.审视研究题目

要素要少,例：《自主合作探究的教学方式自我体验的研究》,有5个要素,太难研究.

内容要明,例：《高中物理教学中的德育渗透研究》核心内容不明.如果以《借助物理学史的渗透,培养学生良好意志品质的实践研究》命题,角度就比较清晰了.

2.审视研究目标

研究目标指在研究过程中要求达到的某种愿望和期望的结果.比如：通过――实验（实践）完成――的探讨,在――的内容、在――的方法、途径的研究上,构建――的模式,提高――实效性,完善――的操作指标.

3.审视研究内容

在研究内容中,应注意和研究目标对应起来,以免内容和研究目标出现不匹配.

所谓研究内容就是我们讲的目标任务分解,以三、四个为宜.如关于――策略的研究,关于――方法的研究,关于――操作程序的研究,关于――模式-的研究,关于――作用和意义的研究.

分解时尽可能做到：相对独立,减少包容；内容的边界要清；任务要尽可能明确；难度和含量尽可能合适.

下面以课题《初中历史课堂教学有效性的实践研究》为例,对比分析如何确立研究目标和内容.

研究目标（改前）：1.通过研究,中学历史教师了解和掌握研究有效教学的教学过程的基本步骤.2.通过研究,找到结合“校情”、“生情”的中学历史课堂教学有效教学的方法和途径.3.通过研究,摸索出新课程背景下,中学历史课堂教学的有效教学的相关策略,并为当前教学的研究提供新的视角,丰富有效教学的内涵.4.通过研究,增强课题组教师的科研意识,提高课堂教学能力,推进学校历史教学的更深层次发展.

研究目标（改后）：通过研究,探索结合“校情”、“生情”的初中历史课堂有效教学的方法和途径.增强课题组教师的科研意识,提高研究能力,进而提高教师的教学能力,提升学校历史教学的层次和水平.

研究的主要内容（改前）：1.教学的有效性要关注学生的发展,包括学生的当下发展和终身发展.以前教学太注重当下发展,实际上教学还要关注学生的未来发展,可持续发展,让有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神.”2.针对新课程改革,结合乡村学校学生的身心特点和教育环境,将学习的性和科学性作为激活学生学习的内在因素,探索促进学生在三位目标上进步和发展的历史课堂教学策略.3.本课题的研究要以学生的学习能力,独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标,关注历史教师的课堂所有行为（教学过程的设计、课堂的组织、教学语言、教学评价等等）是否引起和促进学生的学习,分析教师无效或低效教学行为的表现及原因,并寻找解决策略：对学生而言,学生有效主动参与的策略,主要有探究、合作、活动策略；对教师而言,主要有备课策略、上课策略、评价策略等.

研究的主要内容（改后）：教师和学生无效或低效教学行为的表现及原因分析；注重可持续发展的有效教学活动的创设研究；激发学生主动参与、积极学习的方法探究.

通过对比我们不难看出,改前的目标和内容过大过空,没有个性,旁人一看根本搞不清楚研究者到底要研究什么.

提炼研究成果的关键――设计研究细节,强化积累整理

实验操作中,不能小觑研究细节的设计,要肯下功夫,要切记真实、可行、便于操作.要遵循这样的原则：计划安排做细,过程操作扎实、观察调查有效,及时积累整理,用心科学反思

在教育工作第一线作科研,以目前的情况论,一些老师多是从个别问题和经验出发确立课题的,问题和经验带有一定的随机性,甚至偶然性.所谓零散大约也就出自这种情景.教师在研究中一定要高度重视这样或那样的小窍门、小方法,一定要及时加以总结整理,把原来比较零散的材料进行整理达到结构化的程度.

而零散的经验用描述的方法呈现给别人属于初级方式,但在理解和记忆上会对读者形成障碍.如果个人的思考和研究结果可以加以命名,命出一个具有学术术语特征的名称,在认识上就显出了飞跃.所以研究活动和结果的命名可能是使研究工作有机会变为成果的一种有效途径.

例：具有生活气息的初中数学课堂教学模式,我们不能单单呈现几节优秀的课就算是研究成果了,还应该根据课堂流程提炼出具有普遍规律的课堂教学模式.如：创设生活情境,提出数学问题；猜想解决办法,引发探究；发挥主导作用,选择适当方法；引导动手操作,解决数学问题；验证生活现象,感悟数学魅力；妙用课外延伸,培养数感能力.

教师工作是充满智慧的工作,每一位教师都是教育的实践者,所以进行研究不是几个能手、个别骨干的事,而是每一位教育者必须面对的事.面对问题,能帮助我们的只有去做研究.这就需要我们每一位教师在日常工作学习中善于研究,把遇到的问题,把点点滴滴的尝试作为研究课题进行探究.这无疑是我们在教育生涯中寻求专业支持,追求人生价值的好帮手.