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【摘 要】古典诗歌是中华民族文化宝库中的瑰宝.诵读诗歌,陶冶情操,培养情趣任重而道远.教师应充分利用各种教学手段,创设教学情境,引导学生通过反复诵读,发挥联想和想象力,体会古诗词的内蕴美.
【关 键 词】初中古诗文；教学；诗境；感情
一、探究背景,进入诗境
“文章合为时而作,诗歌合为事而作”,每一首诗,都有它产生的社会根源和性格根源,因此,必须对作者所处的社会环境及其个人遭遇作一详细介绍,从中获悉作者的性情特点及写作特色,充分了解诗歌写作时的历史背景,是进入诗歌意境的前提,也是一把进入诗歌意境的钥匙.如教学杜牧《泊秦淮》,如果不了解时代背景：当时唐朝已呈衰落迹象,风雨飘摇,然而当朝的达官贵人却不顾国家安危,夜深了仍然在花天酒地,醉生梦死.又怎能体会杜牧这个有正义感和远见的诗人的情感.
二、诵读成韵,领悟感情
通过富有艺术感染力的朗读,使学生更深入地了解作品的思想内容,更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感,更能引起他们的共呜,从而受到思想教育和美好情操的陶冶.
古诗朗读要讲究节奏,这样才能琅琅上口,音韵优美.如“东临/碣石,以观/沧海”.“蒹葭/苍苍,白露/为霜”.如大漠/孤烟/直,长河/落日/圆”,“晨兴/理/荒秽,带有/荷锄/归”,“春蚕/到死/丝/方尽,蜡炬/成灰/泪/始干”.同时,韵脚要读得响亮而稍长,读出诗歌的韵味.
古诗词朗读还要注意掌握感情基调,如壮志难酬、苍凉悲怆的《渔家傲》,气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》,委婉含蓄、缠绵绯恻的情诗《无题》,忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》.
朗读时注意停顿、节奏、轻重缓急.反复品读,读出韵味,熟读成诵,在自我感觉中受到情感的熏陶和感染,逐步加深理解和体验,达到潜移默化的目的.
三、品味语言,整体感知
诗歌讲究“炼字”,古有“吟成一个字,捻断数根须”之说,又有“二句三年得,一吟双泪流”的美谈,都说明遣词炼句的讲究和艰难.讲授诗歌要注重品味语言,赏析诗句,整体把握.如“山光悦鸟性,谭影空人心”,不说山光使诗人心情宁静愉悦,而写山光使飞鸟怡然自乐,这就是含蓄不露,这就是诗味.鸟的怡然自乐,正是诗人淡泊宁静的反映.
四、创设情境,引入意境
诗歌美,常常表现在诗歌的意境美.意境是作者的主观的生命情调和客观的自然景色互相渗透互相交融而成的艺术境界.可以采用多种方法配合,引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象,进入诗歌的意境中,品味深蕴其中的浓郁的诗情,获得强烈的审美体验,真正达到陶冶情操、净化心灵的效果.如凭借描绘、伴音朗读、简笔图示以及电教媒体等手段,向学生描述（图示）自己在诗中所看到的生活画面,尽可能达到传神的地步.
运用联想和想像,用散文式的语言再现诗中所描绘的画面或形象.在朗读中配以音乐,让音乐走进古诗,用音乐来诠释古诗,烘托气氛,让学生在赏心悦耳的音乐中展开联想,引入意境,“因为音乐和诗词是同一棵树上的两片翠绿的叶子”,利用古代山水画、课文的插图或教师绘制的简笔画创设情境,演绎古诗.
要将学生引入诗歌的意境,教师要带着饱满的热情进入课堂,要舍得“情感投入”融诗人之情、教师之情于一体,以浓蕴炽热之情去熔炼学生之心,情到深处,诗人、教师、学生共鸣.
诗歌的教学重点是领悟感情,品味语言,体会意境.教学方法主要是品评、朗读、背诵.通过品评得其精要,通过朗读领悟作品所抒发的思想感情；进而背诵,加深理解,积累语言.如能这样,可以期望逐步提高学生阅读欣赏能力,提高文化素养,潜移默化,陶冶性情.