幼儿园语言教育的反思与批判

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[摘 要]幼儿语言的发展水平直接影响幼儿的认知、心理、社会适应等能力的发展,然而当下我国的幼儿园语言教育面临主体性缺失的问题,具体表现为:以“成人”的理解规范幼儿语言行为,忽视幼儿对现象的质疑;以“控制”的理念指导师幼对话进程,抑制创生性课程的出现;以“正确”的标准衡量语言学习状况,缺乏发展性学习评估.要解决上述问题,教师应该树立幼儿主体性的基本理念,通过自我反思开展语言教育实践的改革,并牢记聆听、理解并尊重幼儿的使命.

[关 键 词]幼儿园;语言教育;主体性;批判

[中图分类号]G610[文献标识码]A

幼儿阶段的语言教育具有基础性,良好的幼儿语言发展水平不仅有助于提高幼儿的生活与学习质量,也可为其以后人生的发展奠定良好的基础.然而,在幼儿园语言教育场域中,与语言相关的教育乱象层出不穷,同时,很多教师似乎并不明了语言教育背后所体现的教育意蕴.这些促使笔者对语言教育现象及教育理念进行重新审思,从批判的视角反思当前我国幼儿语言教育面临的深层次问题.或许,幼儿语言教育的理念就在那“熟悉”场景的背后.

一、幼儿园语言教育的场景:日常生活、语言活动和其他活动

《3~6岁儿童学习与发展指南》中提出,幼儿的语言能力是在交流与运用的过程中发展起来的.笔者通过对幼儿园一日活动场景进行扫描,发现语言以各种形式渗透在不同类型的活动场景中,而有意识或无意识的活动组织、言语表达及行为方式,创生出多样的语言教育场景.总体而言,语言教育的场域大致可分为三种:一是在幼儿园日常生活中出现的师幼和幼幼对话,以非正式对话姿态的形式呈现;二是以语言为主要学习对象的专门语言教育活动,如阅读、语言游戏、谈话等活动;三是以语言为载体而开展的一系列非语言领域的活动,如科学探索、手工制作、学唱音乐、学跳舞蹈等.

(一)日常生活

在幼儿园日常生活中,语言不仅传递纪律、礼仪、尊重等规范性信息,而且也是建立良好师幼和幼幼情感的关键途径之一.理解日常用语、遵守行为规范、乐意与人交谈、表达内心想法等是日常生活中渗透性语言教育的主要指向.下面笔者将描述一个关于中班教师在晨接之后与幼儿对话的案例,并对其作进一步分析.

幼儿:占老师,早上好.

老师:代华楠,早上好,去把书包拿出来放好,书包放到书包架上去.(老师因为她的迟到,显示出不高兴的表情)

幼儿:占老师,我今天来得有点晚.

老师:你知道啊,为什么啊?

幼儿:我爸爸从泉州回来了.

老师:然后呢?

幼儿:我爸爸回来了,就要去喝酒,然后就起不来了.

老师:为什么要喝酒呢?

幼儿:我叫他不要喝酒不要喝酒,他就要喝酒,气死我了.

老师:然后呢?

幼儿:因为他喝醉了,我不放心他开车,所以我不要他送我的,然后,他非要送,然后就来得有点晚了.

老师:那好吧,看在你这么能干的份上,今天就原谅你了,去吧,拿碗打饭吃.

此案例中的占老师是一位优秀的幼儿教师,但从语言教育的视角分析她与幼儿的对话文本,笔者认为存在如下三方面问题:第一,尽管占老师不断提问,鼓励幼儿表达,但在实际情境中,她一直站着,在对话进程中存在形式上的不平等.而调研中我们也发现,教师很少蹲下来与幼儿对话.第二,幼儿的任何行为与表现都有他背后的原因与动机,但占老师在没有了解幼儿的想法时,已显示出她的不高兴,而面对幼儿的“过错”,教师一定要保持平和的心态.第三,在占老师的追问环节,幼儿似乎没有回答老师的问题,或不知道如何回答老师的提问,如“为什么要喝酒”.此时,教师要对自己的提问进行反思,或进行引导性的追问,或换一种提问方式.

(二)语言活动

《幼儿教育指导纲要》明确指出,幼儿学习有五大领域――健康、语言、艺术、社会和科学,其中,语言是最重要的领域之一.幼儿阶段的语言发展情况将直接影响到后期语言发展,为此,幼儿园纷纷开设各种类型的语言教育活动,以提高幼儿语言水平,达成语言领域课程总目标.下面笔者将描述中班语言活动的教学案例――小猫的生日,以呈现语言活动的常见场景,并对其作进一步分析.

老师(手拿布制小花猫):小花猫,你好,让我先来抱抱你,请你做我的好朋友.还有谁愿意和小猫做朋友的?(学生都举手)这么多,来来来,那咱们一起和小猫打声招呼好不好?小猫你好.

幼儿齐答:小猫你好.

老师:你看,小猫笑眯眯的,它一定也非常喜欢你们.你们知道吗?今天有一件特别令小猫开心的事情,所以它笑得嘴都合不拢了,你猜猜它遇到什么事那么高兴?(部分学生举手)心心,你猜?


心心:我觉得小猫找到了一条大鲫鱼.

老师:猜得有道理,猫最爱吃鱼,如鱼得水.还有吗?来,多多说说看.

多多:今天小猫过生日了.

老师:有可能,小猫过生日,多开心,猜得有道理,还有吗?(部分学生举手)嘉嘉,你说说看.

嘉嘉:我猜小花猫今天和其他小动物过新年了.

老师:她想的和你们都不一样,动脑筋了.还有吗?小兰.

小兰:因为它今天捉到了一只老鼠,所以它很高兴.

老师:说得真完整,(小花猫)本领那么大,我们给它一点掌声好不好?(老师指着小花猫)

老师和学生:小花猫,你真棒!(合拍着手)

老师:好,给了小花猫掌声,也给我们的小兰一点掌声.

老师和学生:夏小兰,你真棒.(合拍着手)

老师:究竟小花猫为什么高兴呢?让我们来看看吧.

通过分析在语言教学活动中师幼对话文本,笔者认为存在如下三方面的问题:第一,教师在导入环节中出现“为导入而导入”的现象,忽视幼儿给予结论的原因,特别是对有特色、有创新的回答,教师缺乏进一步追问,丧失了解幼儿及让幼儿表达的机会.统计得知,教师的言词比重高达83.2%.第二,教师使用的部分词语超出幼儿可理解的范围,如“如鱼得水”等,这将影响幼儿对教师的言语理解,进而影响师生之间的有效互动.第三,教师对幼儿的语言评价出现错位现象,以固定的方式鼓励或表扬幼儿,对为什么鼓励或表扬的解释存在不足.

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