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摘 要：语文教学的重要环节之一是培养学生的朗读能力,新《课标》也明确指出了朗读教学的重要性.所以,初中语文老师怎样落实课堂朗读教学,提升学生的朗读能力,是一个值得深思的问题.该文主要对初中语文课堂教学案例展开分析,坚持在朗读教学中以学生为主体、教师为指导,以新《课标》为理念,探究初中语文朗读教学的策略.
关 键 词：初中语文 朗读教学 策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）12-00２１－０２
作者简介：高春月（1977―）,女,辽宁大连人,本科学历,中学一级教师,辽宁大连市第26中学语文教师.研究方向：语文教学与研究.
一、语文朗读的重要性
所谓朗读,指的是将无声的书面语言转变为有声语言,以富有感染力的声音将书面语言表达出来.语文不是学习静止的字符,而是学习“语言”的“文学”,通过“读”来品味文字中的情感美、艺术美.古人云“书读百遍,其义自见”,就阐明了朗读和理解之间的关系.朗读教学不但是语文教学的重点内容,也是改善和提升学生口头表达能力的重要方式之一.所以,朗读在初中语文教学过程中有着极其重要的作用.
对初中生来说,朗读可以加深对课文的理解,是学习课文的第一步.只有多读才能体会到文章的精妙之处,才能在反复的朗读中不断领悟课文的思想情感.与此同时,通过朗读能够进一步增强语文课堂的情感教育效果.情感教育是语文课堂的重要内容,声情并茂的朗读使学生深思、感动、向往,能激发学生的情感,活跃语文课堂的气氛.在课堂上,语文老师只是起主导作用,而学生才是课堂的主体.教师充分利用朗读进行教学,有利于调动学生的积极性,发挥学生的主体性作用.以学生为本的朗读教学能将学生带入课文意境,把死的文字变成活的内容,从而进一步陶冶学生的情操.
二、初中语文朗读教学的策略
(一)有目标地组织学生朗读
朗读是为了让学生感知课文,而部分老师在教学环节中没有理解并重视这一必要环节,只把其当作一种教学过渡形式.因此,在语文课堂上,学生在朗读,老师却在板书,思考下一步的教学内容,而不管学生朗读的效果.实际上,老师在备课时就应该从教学效果的层面来为学生设计朗读情境,让学生带着明确的目标有感情地朗读,让学生知道为什么朗读,做到心中有底.当老师在进行课堂朗读教学时,需要兼顾朗读的层次性.比如,笔者在讲授《在山的那边》一诗的时候,既有教师带头范读,又有学生配音朗读；既有刚上课时的整体感知朗读,也有诗歌讲解过程中的情感体会朗读；既有整首诗歌的朗读,也有部分重点诗句的朗读.通过不同层次和不同形式的朗读,激发出学生强烈的感情,让朗读真正成为语文课堂有效教学的一个重要环节.
(二)朗读教学应以学生为主体、教师为主导
语文老师是引导学生“读”书,而不是给学生“讲”书,赋予学生“读”的权利才是学生在课堂上主体地位的体现,也只有如此,才能让语文课堂真正具有活力.在语文课堂教学中,朗读不是少数学生的表演,而是全体学生参与的大众化活动.班级中一些学生不爱说话、不爱表现,在朗读中缺乏信心,害怕在同学们面前朗读,作为语文教师,要多给他们机会,鼓励他们大胆朗读,从而提高他们朗读的信心,让语文课堂成为人人参与的舞台.在上《童趣》这一课时,笔者特意让一些平时不爱说话和不敢表现的学生朗读课文,并耐心地引导他们放松,把朗读当作是对自己童年趣事的回忆,并及时和其他学生一起鼓励他们.在这个过程中,笔者不断循序渐进地提高他们朗读的自信心,营造了和谐的朗读氛围.
随着新课程理念深入人心,语文课堂不再是老师的专属表演场地,换言之,师生互动成了课堂的主旋律.所以,教师在教学备课环节中,应该按照课文的实际需要,留给学生充足的朗读时间,鼓励学生大胆读出来,引导学生在朗读中读懂文章,在朗读中提高阅读能力.
(三)营造朗读教学的情境
老师在朗读教学中要善于创设教学情境,以角色入文,以课文情感去激发学生的情感,唤醒学生的情感触角,达到师生共鸣,奠定学生朗读的情感基调.老师应通过营造课堂朗读教学情境,将自己体验到的情感传递给学生,与学生进行心灵交流.比如在讲授朱自清的经典散文《春》时,笔者面带笑容,用深情的语调范读,引导学生去感受作者笔下春的美丽,使学生的心灵受到了深深的震动,产生了强烈的共鸣.老师也只有通过生动的语言打动学生的心,才能让朗读教学绽放出鲜活的生命力.
老师引导学生运用想象和联想,让学生将自己和课文中的角色进行调换,与课文人物融为一体,进行角色换位的朗读,才能更好地把握文中人物的思想感情,才能读出文章的韵味.比如在朗读《紫藤萝瀑布》时,笔者通过图片资料为学生描绘紫藤萝盛开时的漂亮景象,让学生闭着眼睛,把自己想象成正在欣赏紫藤萝的作者,感受紫藤萝的美丽,感悟生命的意义.然后再让学生睁开眼睛,带着想象去朗读.
但不是所有的朗读课文学生都能很好地进行角色调换,有的课文内容对学生而言是陌生的,学生没有经历过,所以,根据不同的情况,老师在朗读教学中培养学生的想象能力也要采取不同的方法.老师可以引导学生,通过回忆自己的经历进行类似的情感体验.在教学《走一步,再走一步》时,朗读前,笔者让学生闭着眼睛跟着老师的描述进行想象：五个孩子,除杰利之外,简直都是坏孩子,“我”蹲在石架上,心惊肉跳,吓得几乎晕倒,他们却说“如果你想在那里,就待着好了”,教师应该让学生在心里体会这些孩子的心肠和口吻,接着再用逼真的口吻描述说“我下不去”“我会掉下去,我会摔死的”!要念得好,就要教学生设身处地想想“我”当时的心情,要念出哭腔来,念出恐惧心理.通过虚拟场景的模拟,让学生感受课文中“我”的心理变化以及那种恐惧感.通过对类似经验的唤醒,让学生尽量去感受作者当时的情感和心理变化.
朗读教学的形式是多种多样的,老师在教学生朗读时要根据文章的感情特点选择不同的朗读策略：感情奔放的课文,全班一起读；感情细腻的课文,学生跟着录音读；情景丰富的课文,可以配乐朗读；如果是戏剧小说,则要求学生分角色朗读.朗读课文的形式很多,例如范读、听读、领读、分组读等.教师可以让学生在理解的基础上反复品读,深入理解课文内容,体会作者的思想感情,多角度、多层次地引导学生掌握朗读技巧,从而提高初中生的朗读质量.
总的来说,初中语文教学应该特别重视培养学生的朗读习惯.这不但是语文教学中对学生基本技能的训练,还是培养学生形成良好思想情感的重要方式.所以,在日常朗读教学中,教师应正确认识朗读训练的重要性,通过朗读教学提高学生对课文的理解度,将作品的韵律美、情感美呈现给学生,提升学生的朗读兴趣,以便促进学生的全面发展.