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随着医学事业的发展,医学院校学生人数逐年上升,使得作为医学院校公共基础课的医用化学遇到了前所未有的挑战,尤其是社会对医学生要求逐年提高.所以,如何在有效的时间内让学生掌握相关知识,保证教学质量,是当前医用化学面临的首要问题.我校经过几年的探索,摸索出一套行之有效的医用化学教学方法,不仅可以调动学生的学习兴趣,更有效地保证了学生知识的掌握和能力的增强.
一、第一次课一定要出色,抓住学生
医学院校对于公共基础课的第一次授课一般都不是很重视,往往只是简单的教师介绍和聊天而已.第一次课一般都是绪论,而绪论一般介绍学科的发展简史和基本概况,这些内容在考试中所占比例不大,学生也不以为然.但如果教师能在第一次课就将学生抓住,那么教学就成功了一半.如何才能做到?第一次课除了讲绪论中的必要内容,教师应重点强调两个问题.首先,一定要把医用化学的特点和对学生的具体要求呈现出来,并在呈现过程中展现自己教学特点和教学方法,让学生对医用化学和教师都有所了解.其次,教师要帮助学生正确学习这门课的意义,并在讲课过程中不讲空话大话,而是实实在在展现出医学院校学生为什么要学习医用化学,消除学生的畏难心理,让学生能够没有压力地学习医用化学.比如,教师应让学生了解医用化学和其他专业课程的关系,使学生意识到学习医用化学的重要性.
教师最好告诉学生自己的办公地点、和,告诉学生随时可以解答他们的疑问,愿意和他们成为朋友.这样可以拉近师生之间的距离,使彼此之间有亲近感.现在大学生喜欢有亲近感的教师,而非刻板的教师.第一次课在这样处理之下,一般能成功地吸引学生,为学生进一步学习医用化学奠定良好的基础.
二、精心备课,巧妙设计教学
因为课时和学生精力所限,教师要采取精讲的策略,重点突出地讲最重要的几部分.如何才能确定哪些部分需要精讲呢?关键在于教师对教材的深刻理解.备课过程中,教师一定要用心钻研教材,在吃透教材的基础之上巧妙设计教学过程,进而使教学生动活泼,有趣新奇.不得不说,现在医用化学有很多版本,每个版本教材的侧重点教师都要掌握.教师还要根据专业需求,了解该专业的其他学科,进而使备课有的放矢.教师在备课过程中一定要明白自己是医学院校的医用化学教师,而非化学专业的化学教师,对授课内容一定要有所选择.在授课的过程中,教师要将医学二字融入授课之中,使学生在课程中也能感受医用化学对于医学专业学习的重要性.
医学院校学生听课注重逻辑性,所以教师讲课一定要思路清晰,并可以根据学生情况调整讲课顺序,而不必拘泥于教材章节安排.当然,这必须提前设计好.教师在备课过程中就将内容从简单逐步深入到难点的安排,利于学生理解,也使学生学习逐渐进入状态.在讲较难内容时,反复复习和提及以前的知识,可加深印象,帮助记忆.有的教师认为大学生不需要帮助回忆和记忆之前讲解过的知识,这个观点对于医用化学学科而言,有些偏颇.只有承前启后的方法才能有显著的学习效果,才能达到从薄到厚的效果.
三、利用课余时间,加强师生交流,改善师生关系
高校教师和学生之间的关系严重淡化,但是和谐的师生关系有助于提高学生的学习兴趣和.当前的师生关系并不如人意.扩招导致学生人数激增生源质量下降,使得师生之间关系明显弱化.课堂之上师生交流很难良性互动,教师不认识学生,学生无法和教师沟通,彼此之间就是简单的教与学关系.教师不了解学生的知识基础,学生对教师的数学水平和人品并不清楚.针对上述问题,最能调整师生关系的便是课间十分钟.课间十分钟,很多教师直接回办公室休息,很少会用这点时间来和学生交流一下.师生要想建立朋友关系,教师在课间就必须走到学生中间,了解他们的学习和生活情况,倾听他们的心声,帮助他们解决思想困惑.融洽的师生关系对于提高教学效果和学习效果都有非常好的意义.
四、采用问题启发式教学方法,调动学生学习兴趣
问题启发式教学很适合医用化学教学.在医用化学中,一个深奥的理论往往让学生目瞪口呆,听得晕头转向.但是如果教师精心备课,将其分解成数个小问题,不仅能降低学生的学习难度,还培养了学生独立思考的能力.这些小问题要非常简单,同时紧密联系能够环环相扣,直到解决最后的问题.比如讲杂化轨道时,教师可设计如下问题：原子轨道什么时候杂化?为什么要杂化?哪些轨道可以相互杂化?杂化后的电子云形状有什么变化sp、sp2、sp3杂化轨道有哪些不同?几个相互联系有简单的问题,既简化了教学内容,又训练了学生的思维能力.设计问题要承前启后,既能复习已学知识,又能介绍新知识,并且还充满了吸引力,比如来个悬念、做个实验等调动学生学习胃口.问题启发式教学最关键就在于教师要用心设计问题.只有在非常了解教材和教学目标以及学生的基础之上才能真正设计出适合学生的问题.问题设计是医用化学教学改革的关键环节,如能很好地解决,就能激发学生的主动性,也为他们的创新思维打下了良好的基础.教学方法并不是局限一种,最主要是适合本课程,适合学生.
五、加大实验比例,提高学生动手能力
医学院校学生动手能力较强,因此,医用化学教师应该借助于此通过加大实验比例,这样不仅能进一步提高学生的动手能力,还能激发学生的学习兴趣.医用化学实验相较于医学实验,更具有趣味性和实践性,所以教师完全可以利用实验解答理论课无法解决的问题,帮助学生进一步掌握理论知识.实验课和理论课比例问题,每个学校有不同的要求,最主要依据在于学生情况和专业需求.
医用化学作为医学院校公共基础课,受制于课时,使得医用化学的学习内容不可能都在课堂教学中解决或者解除；受限于医学生的学习积极性,使得医学生要想真正学懂医用化学并把它灵活运用于医学研究,还有一段距离.但是,教师只要静心根据教学目标进行教学改革,选取适合学生的教学方法,就能取得良好的教学效果.（责编张宇）