小学语文教学中“读“的重要性

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作者简介：王兴艳,现在贵州省安顺市紫云县猫营小学

【摘 要】读是学习语言的重要途径之一.通过熟读、精思,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力,同时也有助于学生道德修养和审美教育.

【关 键 词】小学语文教学读重要性

古人讲：“书读百遍,其义自见”.可见读的位置多么至关重要.特别是在老师的指导下读,学生就会更加事半功倍,受益终生.深感遗憾的是,我们在教学中并没有特别重视读的训练,而是把功夫都化在了对课文的分析上,以讲代读,以答代读,造成了学生不会读书,害怕作文的严重后果.培养良好的语感更无从谈起.教学中,我大胆改进课堂教法,十分重视学生读的训练,千方百计调动学生读书的积极性,收到了明显的效果.愿在此抛砖引玉,以期共商.

1.读书读书,贵在读熟

书声琅琅是古人传统的教学形式之一.因为它是语文教学中最基本的训练,是理解和记忆的先导,是开启知识宝库的钥匙.心理学家研究表明：要使课文的“外部语言”转化为学生头脑中的“内部语言”,在大脑皮层中留下深刻的沟纹,一般要经过20遍以上的朗读实践.在反复读,把书读熟的同时,学生眼睛看,心里想,嘴里念,耳朵听,许多器官同时并用,就容易把课文记得牢固,把课文读得正确,读得流畅,增强语感.教师在此基础上加强指导,可进一步增强学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的习惯.大家知道,语文教材中选编的文章,都是专家苦心孤诣的典范之作,大多是文质兼美的名家名篇,从遣词造句,到主题思想及写作特色,都是值得我们学习和效仿的,为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料.在课堂教学中,教师如能充分利用教材,指导学生朗读,学生在一次次的朗读过程中,加深理解和体验,由情感产生思考,从而受到品德熏陶,获得思想启迪.同时对学生掌握规范的语言文字大有裨益.对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用.

2.熟读精思,心知其义

古人读书,强调“口诵心惟”.“诵”决不仅仅是“口”的发音活动,同时包含了丰富的思维活动和情感活动.我国古代大教育家孔子说过：“学而不思则罔”.这充分说明读书一定要勤于思考,二者不可分割.为此,我们总是在学生做到了对课文能熟读成诵的基础上,还要让学生进一步地读,不过这时是带着问题而读,一边读一边想,让学生在读中理解,在理解中再读,哪是重点词,哪是重点句,作者为什么要用这个词不用那个词呢?通过一读再读,从而加深印象.

3.方法科学,形式多样

多读固然知其意,但并不是一遍又一遍的机械的、重复地读,要讲究方法,形式多样,这样才能调动学生的读书积极性,避免单调枯燥感.我常采用以下几种方法：

31提出要求,有目的地读.培养和提高学生的朗读能力,要循序渐进.否则欲速不达.教师在备课的过程中,不但要考虑不同年级的学生有不同的要求,而且还应认真的备好每一课的朗读要求,也就是为什么要读,读后要达到什么目的.在训练中,教师要明确训练目标,在朗读的不同阶段,应对学生提出不同要求,由浅入深,由易到难,循序渐进.

32教师以身作则,范读引领.“打铁还要榔头硬”,一名语文教师要使学生钟爱朗读,那么自己还真需是把硬硬的榔头,不然怎么能使那一位位试与天公比高的调皮小子们信服呢教师范读能帮助学生正音,唤起学生的感情,把学生带入文本之中,让学生达到忘我境界,从而培养学生对朗读的兴趣.孩子们其实是很善于模仿的,老师的范读无形中为孩子们树立了榜样.这时他们也显得跃跃欲试了,这时老师再因势利导,让学生试读.学生反复吟读最终领悟到课文的意境,感受到美的愉悦,自然也就培养了阅读的兴趣.

33创设氛围,进入情境.首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围.这样,孩子们朗读时才能感情投入,真正感悟到语言美、意境美.如教《春笋》一文时,学生对于春笋的生长过程是很生疏的,春笋生长时朝气蓬勃、奋发向上的样子他们从未见过.指导朗读时,我边用多媒体放出春笋生长的过程边动情地朗读.学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美,并读出了那种感觉.其次,可以搞一些配乐朗读,选择与课文意境相吻合的音乐,也能唤起学生的想象,在音乐特有的旋律和节奏下进入情境,自然而然地读出“味道”来.

34边读边想,再现情境.文章是表述作者感知到的客观情境,要让学生理解课文,重要的一环是使学生大脑中再现这种情境.这个过程必须由学生自己进行视听神经的协同活动,接受文字符号的音形复合刺激,从而形成对语言意义的整体组合,产生再造想象,实现再现.朗读是一种好的方法,特别是低年级课文写得生动有趣、有声有色,儿童又长于形象思维,还原并不难.一般地说,只要稍加提示,学生即可入情入境,将课文读出感情来.通过读,学生不断调动自己的表象积蓄,按自己的思维方式设计出作者所表述的情境(画面),通过读,又不断调整,使之更清晰、更准确.

35重点地方反复读,品词品句,提高学生分析理解的能力.重点地方一般指课文中的关键性、主导性的词、句、段.

36自读批注,边读边悟.读书要让学生养成不动笔墨不读书的好习惯.高年级学生已经具备了一定的阅读能力,可安排学生在课前或课中进行边读边想边批注的练习,发挥学生的主体作用,进一步提高学生的阅读能力.能力的形成非一日之功,阅读批注应先交给学生方法,然后让学生反复实践练习,练中提高批注的质量.

37读写结合,相互渗透.读是写的基础,写是自内而外的表达,读则是自外而内的吸收.在语文教学,“读”实际上是作者“写”的逆向活动过程.老师指导学生读书过程中应引导学生打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手,像剥竹笋一样,层层进取.读一次有一次的认识、所得、进展.在读书的过程中,由表及里逐步引学生入书中,领会文章的思想内容,弄清作者的选材立意、谋篇布局,并探索写作脉络,积极吸收别人的长处.教学生朗读和熟读了许多课文以后,课文里许多词句,许多语言的表达方法,以及课文的篇章结构等,不断地被学生吸收、积累和掌握,说话、写作就能够做到出口成章、信手拈来,熟读了课文,词汇多了,语言丰富了,他们的写作能力也就提高了.从读学写,以写固读,强化练笔.借读之力促轻松习作,全面提高学生的语文能力.

总之,小学语文教学中,学生读书要占一定量的时间,教师要重视读的训练,要把学生读课文作为理解课文内容的主要手段.这样,语文教学将不再是学生被动的抄写、组词、拼合词语、组装句子,取而代之的应当是学生们通过熟读背诵而自得的充满灵性的感悟,是乐此不疲的探索,是充满了的有价值的创造.

【参考文献】

［1］《小学语文名师教学艺术》雷玲主编华东师范大学出版社

［2］浦漫汀儿童文学教程［M］济南:山东文艺出版社,1991

［3］语文课程标准北京师范大学出版社,2011年版