探究新课标小学语文教学兴趣培养策略

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“兴趣是最好的老师.”在语文教学中,我们要根据教学内容的需要来灵活运用,诱导学生学习兴趣的因素,激发学生学习的兴趣.让他们成为学习的主人,从而培养了学生的创新能力.兴趣又是学生学习活动的推动力,是培养创新能力的起点,也是学习成功的关键.有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注,积极思考,而且能使学生沉浸在活跃的氛围中.在语文课堂教学中,教师要有意识地创设学习情境,来激发学生的学习兴趣.

一、激发学生的阅读兴趣

当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时,学生会积极主动地投入学习.我们可以遵循以上客观规律,投其所好,有意识地选择教学策略,充分挑逗孩子们读的意识,诱发阅读的.在学习生活中,教师要做到多倾听孩子读书,多表扬喜爱看书的孩子,多向孩子朗读、推荐好书.讲故事活动是诱导学生读书的有效方式.教师要给学生创设阅读的空间,“近朱者赤,近墨者黑”,阅读也是如此.在一个具有浓厚书香味的环境中,学生的“读欲”更容易被激起.你读,我读,自然他也会不由自主地加入这读的行列.因此,我们可以从学习环境入手,如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书箱,及时更换其中的图书；组建阅读合作会,由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动.

在阅读实践中,以语感为核心的阅读能力在逐步提高.同时,不管你是否意识到,阅读习惯也在逐步养成,好的或不好的.阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向.教师要努力使学生的阅读成为一种习惯.校内,可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动,可以在班内评比“阅读大王”,使学生获得成就感；课外,与家长取得联系,营造家庭阅读氛围,提倡亲子阅读.

二、培养小学生的写作兴趣.

运用激励机制调动学生作文兴趣古人云：“水不激不跃,人不激不奋”,现代行为科学也认为一个人如果受到充分的激励,能力就有可能得到发展.在作文教学中,运用激励的手段激发学生的兴趣,有利于提高学生写作的积极性和主动性,让学生兴趣盎然地投入到写作中去.创新方法,开拓题源,保持兴趣兴趣是做好任何一件事的不竭动力,教师只有积极开动脑筋,不断创新写作方法,开拓写作题源,才能够使学生兴趣不断提高、永不枯竭,让学生从写作中得到永久的乐趣.丰富多彩的素材是学生快乐作文的“催化剂”,更是激发作文兴趣的物质源泉.而素材的积累最关键的有两个方面：一个方面,是文化和语言的积累.提倡并引导学生充分读书,获得丰富的文化和语言积累,为快乐作文磨制生花妙笔.一是多读多实践,获得积累.采用多种形式如选择读、欣赏读等,激励学生运用在课堂上学到的读书方法,广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物,充分感受祖国语言文字的魅力.

三、巧用导语,激发学生的学习兴趣

托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣.”可见,激发小学生的学习兴趣,集中小学生的注意力是教学成功的关键,而这个“关键”就靠我们如何在课前的几分钟里紧扣学习内容去激发和点燃.在教学中,创设开放性的现实生活的问题情境,使学生的学习情感,使学生处于“愤”“悱”的心理状态,有利于激发学生的学习情感,激发他们的学习兴趣.利用音乐,激发学生的学习兴趣.音乐可以陶冶学生的心灵,给学生于美的享受,在课前播放有与课文有关的音乐,更能激发学生学习的兴趣.

在教学中,教师要保持良好的精神状态,以情.著名教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒与鼓舞,而没有兴奋的情趣,怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生机勃勃的精神,怎么能鼓舞人?”.人的情趣是可以互相感染的.在课堂上,教师讲课时必须精神饱满,情趣高昂,以自己的状态带动学生的状态,使两者的感情融为一体,培养学生的学习兴趣.教师在教学中,教师还要把握好尺度,尽量发现学生的“闪光点”,并大势的表扬,多加夸奖,让学生明白老师还是把“自己放在心上”还是有那么一回事,学生的心情就没有任何负担,宽松、愉快地学习.

四、巧设悬念导入,激发学生的学习兴趣.

所谓课上得有趣,这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲.这就告诉我们,要引发学生的兴趣,就要在学生的心理上造成一种期待的情境,使他们带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考.而这当中一种很好的方法就是要创设悬念.诱导学生去寻根问底.如教学《卖火柴的小女孩》时,我是这样来进行导入课文：“同学们,我们现在生活在阳光下十分幸福,可是有一个小女孩年纪与我们差不多,却在大年三十晚赤着脚、冒着刺骨寒风在大街上卖火柴,这位小姑娘为什么要在大年三十的夜晚卖火柴呢?”巧妙的悬念引起了学生的种种遐想,学生很想探个究竟,我就顺此导入课文.

五、鼓励学生大胆质疑,激发学生的学习兴趣

思考和质疑往往是联系在一起的,质疑是动脑思考的结果,也是学生创造的起点.爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”例如《诚实的孩子》一文,在讲到第三自然段时,有个细心的小女孩提了个问题：“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候,表兄妹回答‘不是我’,句末用的是感叹号,而列宁回答‘不是我’却用的是句号呢?”这个问题提得很好,我马上做了个小实验,指着一块本来破碎的玻璃问一位学生：“是你打碎的?”学生不假思索地说：“不是我!”这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定,列宁的回答用句号,表明了他撒谎,语气不十分肯定.这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣,于是纷纷举手提出自己心中的疑问,共同讨论并得出了较满意的答案.可见在教学中,教师鼓励质疑,会大大增强学习的积极性.

总之,在语文教学中,激发学生学习兴趣的方法和途径是多种多样,只要教师增强责任感,做生活的有心人,注意收集、积累教学资料,坚持理论联系实际的教学原则,让材料进课堂,一切为了学生,为了学生的一切,高度尊重学生,全面依靠学生,转变观念,大胆求索,充分发挥学生的主体作用,就一定能激发学生的学习兴趣,使学生想学、乐学、爱学,让语文课教学重新焕发生命的活力.