初中生地理学习态度的现状原因

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摘 要：本文从定量分析的角度研究了初中生地理学习态度的现状,结果表明：绝大部分初中生认为地理学习很有必要,但普遍不重视；学习地理的自主性较弱,学习主动性不足；对地理课没印象,缺乏兴趣.为了改变这种现状,对其进行归因分析并提出了相应的对策,以引起社会、学校和学生对地理学科的重视,增强初中生学习地理的主动性和积极性,培养初中生学习地理的兴趣和爱好.

关 键 词：初中生；学习态度；调查分析；对策

目前对于初中生地理学习态度的研究多数以定性分析为主,本文另辟蹊径,采用随机分层抽样的方法对我校三个不同级别的初级中学的278名初中生进行了问卷调查；同时分别在三所学校组织部分学生开展座谈会,会后分层随机抽取若干名学生进行个别访谈,最后从定量分析的角度研究初中生的地理学习态度的现状,结果发现这三所学校的学生对于地理学习的态度却有着明显的相似特点.

一、初中生地理学习态度的现状分析

1.绝大部分初中生认为地理学习很有必要,但普遍不重视

调查结果显示：70%的学生认为初中阶段的地理学习是有必要的,明确表示没有必要的只占4%.认为有必要的学生中13%的人觉得初中地理的学习能够增长见识,2%的人觉得学地理可以提高个人的综合素质,85%的人觉得地理学习有助于解决实际生活中遇到的一些问题（例如资源的合理利用,地震、气象分析,旅游活动等）.但是,从调查中可以发现,虽然有许多同学认同地理学习的作用和意义,但他们在实际行动上却表现出地理并不是他们喜欢的学科.很多学生觉得地理是一门“副科”,其中考中的地位远不如语数外重要,对于地理课程学习的重视度也相应较低,表现为：课前预习与课后复习不到位,花在地理上的时间很少等等.

2.绝大部分初中生学习地理的自主性较弱,学习主动性不足

调查结果显示：初中生地理学习主要受学校、老师、家长的影响,从自身意愿出发的却很少,这就表明学生学习地理的自主性较弱,学习主动性不足.而学生在地理学习动机上也体现出了明显的功利性和务实性.很多学生学习地理主要就是为了考重点高中和今后的深造,因此希望通过初中学习来获得升入重点高中学习的机会.而觉得通过地理课的学习加强思维锻炼和掌握学习方法的学生所占比例很小,仅有12.4%.在实际行动上则表现出学习主动性的缺乏.比如,课前能自觉做好预习工作的只占6%；而在课后能每天花30分钟以上复习时间的只占2%,不安排任何时间复习的占有33.5%.调查还显示,学生对身边的地理知识关注较少,有的甚至从不关心,懒得去思考.

3.绝大部分初中生对地理课没印象,缺乏兴趣

初中阶段的课程除语数外剩下的六门中,地理课不是大多数学生最喜欢的科目,只有13%的学生觉得地理是他们最喜欢的科目.从调查的数据看,对于课堂学习,30%左右的学生认为地理课对于他们有深刻的印象,而有37%的学生表示不好回答,还有32%的学生对于上地理课缺乏兴趣.同时,表示上课能认真听讲、积极回答问题的学生只占全体的31%,52%的学生表示自己有时在听,有时会开小差,甚至还有17%的学生根本不听,大部分的学生表示今后不会选择继续学习地理.

二、绝大多数初中生不喜欢学习地理的原因分析

1.社会因素――中学地理的学科地位较低

教育部新中考制度的改革,虽然规定从2012年起我市将其列入中考科目,但其在试卷中仅占30分左右,地理学科仍未受到应有的重视,实际上削弱了地理在中考和中考中的地位,其“桥梁”作用也逐渐降低.目前的社会舆论认为地理是“冷门学科”,其地位根本无法与语文、外语和数、理、化等学科相比,目前地理课在中学里常常被当作“散科”、“副科”、“小三门”而遭另眼相待,地理课时得不到保障,被所谓的语、数、外三门“主课”抢占大量课时.这就大大削弱了初中生对地理学习的积极性,无法形成积极、主动的学习态度.

2.学校因素――地理教学设备设施相对不足

调查表明：目前各中学地理教学的设备和设施都相对不足.一是地图不全,大部分中学最多就只有中国地图和世界地图,根本没有天文图、剖面图、资源分布图、交通运输图等专题性地图.二是地理仪器缺乏,学校基本上只有地球仪而天球仪、三球仪、二球仪,经纬仪这些重要的地理仪器却很少看见.三是地理电化教学资源绝大部分学校等于空白.这与地理学飞速发展、科学技术广泛应用的形势相去甚远.在发达国家和地区网络教学、远程教学和多媒体教学早在上个世纪70年代就已进入中学课堂,

3.家庭因素――不少家长对地理学科具有偏见

不少学生的家长认为地理课学得好不好都不重要,有更多的时间不如学习语、数、外和其他学科这样暗示学生,这部分学生的家长对地理学科地位和作用的错误认识也成为学生对地理学科不感兴趣的主要原因之一.家长大多希望子女选择理科一类的课程,家长对地理学科的态度也影响着子女的地理学习态度.

通过初中生地理学习态度的调查,以及对其成因的分析,为进一步了解初中生地理学习态度提供了一定的参考.然而由于时间上的匆促和本人实际水平的限制,成因分析部分还存在许多不足之处,在深度和广度上有待于进一步的拓展；而对于如何提高地理学科的社会影响等方面,也有待于在以后的教学过程中加以理解和思考.