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摘 要：化学是一门与现实生活生产密切相关的课程,具有很强的实用性和操作性,但由于初中化学课程设置的原因,使得学生的学习兴趣降低了.要想改变这种状况,最有效的方法就是在化学教学中以情育情,将情感教学融入化学课堂内外,融入化学实验中.
关 键 词：初中化学教学；情感教学
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）12-0179-01
化学是一门与现实生活生产密切相关的课程,具有很强的实用性和操作性,本应受到学生的欢迎,但由于初中化学课程设置存在着时间短、课时少、任务重、教材内容分散、学生记忆量大等问题,再加上一些概念间具有某些相似性极易混淆.所以,许多学生在短暂的兴奋过后便对化学学习失去了兴趣.要想改变这种状况,最有效的方法就是在化学教学中融入情感教学.就某些人而言,要想使他行动起来的最有效的办法就是将他的一切行动的动力化为他的愿望的动机,唯有如此,他才会有动力去积极行动,情感就是这一非智力因素.良好的情感能使学生的智力因素得到充分的发挥.作为一名初中化学教师,在教学过程中应当主动去了解学生存在的知识缺陷和心理障碍,因材施教、因人施教,创设良好的情感环境去影响和感染学生.
1.化学教师的素质是实施情感教学的关键
1.1思想政治素质.教师必须树立全心全意为人民服务的观念,忠于人民的教育事业,热爱本职工作,热爱学生,树立正确的人生观、价值观和世界观.教师必须具有高尚的道德情操,有良好的师德,有社会责任感,做社会主义精神文明建设的表率,时刻注意维护人民教师的良好形象.教师的品格言行,对社会事物所持的态度,都将对学生产生重要影响.
1.2教育教学素质.教师不仅要打好本学科的基础,还要广泛涉猎其他领域的重要知识.不仅是一般意义上的广博,还要瞄准自然科学和社会科学研究新成果、新知识,要善于吸收先进的教育思想和教育方法,敢于摒弃陈旧落后的教育观念和教育方法,勇于探索教书育人的新经验、新方法.实践证明：教育是一项创造性很强的活动,加强教师创造意识的培养、专业技术的训练和专业知识学习,是当好学生向导和顾问的需要.教师不应是机械传递知识的简单工具,而应是培养学生个性发展,造就学生人格力量的导师.为此,教师只有知识广博,广中求长,才能适应情感教学日益广泛深入的要求.
2.利用化学史对学生进行人格教育
①聪明在于积累,天才出自勤奋.英国化学家、原子论的创始人道尔顿,以"午夜方眠,黎明即起"作为治学的座右铭,自学成才.瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工,由于他顽强的学习精神,刻苦钻研,结果发现了氧气并合成了许多有机物.②为求真理,顽强不屈.如氟单质的制取,从1813年英国化学家戴维开始对氟进行研究到1886年由法国科学家莫娃桑制取单质氟,其间有不少科学家付出了艰辛的劳动,很多人中毒,有的甚至献出了宝贵的生命.然而科学家们还是前仆后继,毫不退缩.③严肃认真,敢于创新.法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具,全面研究了燃烧现象,彻底推翻了统治化学长达百年之久的"燃素论".英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体的密度时,发现由亚制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同,仅几毫克的差别,别人是容易忽略的,而他们却认真地分析研究,进一步地分离测量,最后发现了稀有气体.像这样的范例真是不胜枚举,化学家们辉煌的事业、卓越的贡献,无不凝聚着他们辛勤的汗水和艰苦创业的献身精神,这一切无不是他们优良品质和伟大人格的高度体现.
3.寓情感于实验中
化学是一门实验性较强的课程.化学实验能使学生从感性认识上升到理性认识,能增强学生对化学知识的理解和记忆,还能增强学生对化学学习的兴趣.因此,在进行化学实验演示时,教师应当具备良好的心理素质和熟练的操作能力,使化学实验能起到潜移默化的作用.任何一个人的发展和教养,都没有办法从别人那里获得,只能依靠自己的活动来得到.学生要想学好化学课,多动手、多做实验是唯一有效的途径.但总有一些学生心存畏惧不愿做实验."作为一个真正的教师,不是向学生展示凝结着几个世纪劳动的大厦,而是激励他们自己用砖砌成它."因而,在做实验时,教师就必须对他们进行正确的引导,甚至还需要手把手地指导他们进行实验.这样学生就会产生一种安全感,同时,还学到了做实验的方法和技巧,消除了他们的恐惧心理,使他们由害怕实验转变为喜欢实验.例如在稀释浓硫酸的实验中,一些胆子小的女生听到硫酸有如谈虎色变,更别说让她们动手进行实验了.为消除学生的恐惧心理,我站在学生面前边说边演示,然后再让他们在我的指导下动手实验.通过实验学生很快就掌握了正确的稀释方法.而且学生们对化学实验也充满了兴趣,在以后的学习中只要有问题他们就会主动到实验室里做实验.
4.结论
在新一轮课程改革中,初中化学学科情感教育强调情感、态度、价值观三个要素.根据国内教育界有关情感态度的研究现状,针对初中化学科情感态度教学实践,在学习新课程理论的基础上,结合自己的教学实践,对新课程背景下初中化学科的情感教育进行了初步的探讨.初中化学科情感教育有待研究的方面还有很多,如怎样转变老师对情感教学的认识,如何挖掘典型的、正确的、针对性强的情感教育内容,如何把握课堂教学中情感教育的"度",如何开发情感教育课程资源等等.因此学位论文的完成不是研究的终点,而是一个开端.希望本文能为初中化学教师的情感教育实践提供一定的参考.由于水平和时间有限,本研究存在着许多缺陷和不足,特别是在具体的、操作性的实践探索方面,还停留在较浅的层面.真诚地希望各位专家和老师批评、指正.在今后的教学工作中,笔者将继续对初中化学学科情感教育问题进行研究和探索.