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文章通过对上海市儿童阅读状况的调查与分析,研究在线阅读对都市儿童阅读习惯的影响.文章从阅读方式、阅读时间、内容选择、媒介偏好、阅读辅导等5个方面入手,通过各项数据观察儿童在线阅读的真实状态,认为它正在形成和培养儿童阅读的新习惯,对原有读书习惯并未带来明显的负面影响.
在线阅读阅读习惯都市儿童
姜洪伟,上海理工大学出版印刷与艺术设计学院副教授,传播学硕士生导师,博士；钱震敏,上海理工大学出版印刷与艺术设计学院.
上海市哲学社会科学规划基金“数字阅读对儿童阅读能力的影响研究”（NO.2012BTQ002）；数字传播重点实验室2011年开放基金（No.04-1000-309-000）；上海理工大学人文社科“攀登计划”（NO.58-12-114-274）.
一、研究背景、问题提出与概念界定
1.研究背景与问题提出
在线阅读已成为儿童课外阅读的一部分,电脑、手机、iPad等新媒介成为儿童常用媒介,儿童阅读行为出现重要变化.网络兴起初期,人们大多认为网络阅读会影响儿童的心智发育,对其评价以负面居多.随着数字媒介的普及,数字内容越来越丰富,图书、杂志、博客微博等有价值的数字读物越来越多,儿童上网率不断提高,在线阅读也逐渐成为无法阻挡的行为习惯.
目前面临的问题是：
（1）对儿童在线阅读状况不甚了然,对数字化影响阅读习惯的实证研究较为匮乏.
（2）对在线阅读态度暧昧,人们更多地担心碎片化、娱乐化等负面影响,而较少看到其作用和价值.成年人应该采取何种态度?
本文拟通过对上海市中小学生在线阅读状况的实证分析,研究其阅读习惯与行为的变化,观察总结在线阅读方式的影响,并在此基础上进一步分析其价值.
2.概念界定
在线阅读指使用数字设备、必须接入互联网才能进行的数字内容阅读.它与“离线阅读”是一组相对的概念,其内涵与“网络阅读”相近.[1]
“网络阅读”是约定俗成的叫法,但当人们使用“网络阅读”一词时,习惯上指阅读网页内容,而不包括在线阅读图书、杂志等.为求明确,文中使用“在线阅读”概念.
目前,离线阅读在儿童数字阅读行为中所占比例较小,他们更广泛地使用手机、电脑上网浏览,而较少使用电子书或iPad来读书.故本文首先关注在线阅读对儿童阅读习惯的影响.阅读习惯的构成要素有多种,本文拟从阅读方式、阅读时间、内容选择、媒介偏好、阅读辅导等5个方面入手进行分析.
二、文献探讨
在有关儿童数字媒介接触与阅读状况的定量研究中,有些调查涉及阅读习惯,如陈锐军《广东省青少年数字阅读现状调查与分析》一文,[2]发现广东省青少年平均每天课外阅读时间为50分钟,其中使用电脑、手机阅读的比例已占到41%,网上最受欢迎的图书类型是小说、漫画、百科知识.青少年上网后喜欢做的事情是网游、聊天、视频,“看新闻”和“电子书”则排在其后.该调查样本较大,但所发文章中相关题目不多.
由中国新闻出版研究院国民阅读研究与促进中心和中国教育学会小学教育专业委员会联合主办的首份《全国小学生阅读状况在线调查》于2011年发布,[3]调查面较广泛,学生回答部分共7道题目,其中1道涉及网络阅读,在4至6年级小学生网民的“主要网络活动”中,排名第一的是“玩网络游戏”（55.6%）,其次是“看书/看报/看期刊”（46.7%）,另有搜索信息39%、了解新闻时事35%、更新或阅读博客18%、BBS4.6%.
杨鸲等《关于儿童纸质出版物和平板电脑类数字出版物阅读状况的调查与分析》一文,[4]发现80%的学生阅读数字出版物的时间比纸质出版物时间短,62%的学生对平板电脑类阅读器感兴趣.但该文重点在平板电脑类.
上述文献均具资料价值,但由于研究重点不同,对本文所关心的阅读习惯问题,尚未做出翔实的勾勒与分析.总体来说,该问题的研究仍较为薄弱.
三、问题、假设与研究方法
1.问题与假设
问题包括阅读方式、阅读时间、阅读内容、媒介偏好、阅读辅导5个方面：
（1）日常阅读方式,不同方式阅读时长,上网后总阅读时间量的变化.
（2）在线阅读时长与纸质书本阅读时长的关系.人们模糊地认为,儿童上网阅读时间长的话,纸质阅读时间就会缩短.将其概括为一个假设：儿童在线阅读时长与纸质书本阅读时长存在负相关关系,前者时间越长,则后者时间越短.
（3）在线阅读时间与“图书”（含纸质和数字图书）阅读时间的关系.上网是否减少了图书阅读时间和阅读量?在线阅读对“读书”的影响是正面还是负面?该问题的理论前提是对儿童来说,“读书”比读报、刊、网络等内容更重要,应加以特别关注.
（4）在线阅读内容的变化：寻找与纸质阅读内容的区别.
（5）媒介偏好：儿童是否已倾向选择数字媒介.
（6）阅读辅导：家长或老师是否进行辅导,参与儿童阅读.
2.研究方法
（1）研究对象
拟在上海市区范围内,选取中小学4所,在小学四、五年级和初中一、二年级4个年级中,各随机抽取200人,共约800人,进行问卷调查.
（2）研究工具
根据上述问题编制调查问卷,共30道题目.所有数据使用Excel软件进行处理.
四、问卷分析
1.问卷基本情况
本次调查共涉及4所学校,发放问卷630份,回收593份,剔除无效问卷后,有效问卷573份,有效率为96.6%.有效问卷人员构成为四年级87人、五年级77人、初一256人、初二153人；共含男生263人,占45.9%,女生310,占54.1%.从语文成绩看,90分以上41人,占7.16%；80～90分的188人,占32.80%；70～80分216人,占37.7%；60～70分128人,占22.24%.呈正态分布,符合问卷需要.
2.阅读方式分析
从数字阅读设备看,电脑（含台机和笔记本）是使用率最高的设备,有477人使用,占总人数78%；其次是手机,56%,平板电脑使用者占39%,而电子书阅读器使用者仅占13%.这说明,电脑和手机阅读在都市儿童中已相当普及,平板电脑正在进入主流,而电子书阅读器依然边缘.
从表1来看,学生在线阅读率为80%,说明在线阅读已成为日常阅读的主流方式之一.此外,依然有20%的学生从不在线阅读,这说明在线阅读仍然没有像纸质阅读那样得到普遍认可.
3.阅读时间分析
（1）平均每天阅读时长
将表1中各选项取中间值,“1～30分钟”计为15分钟,“30～60分钟”计为45分钟,“1～2小时”计为90分钟,“2小时以上”计为150分钟,计算得出儿童平均每天纸质阅读时长为63分钟,平均每天在线阅读时长为38分钟.后者依然低于前者.
（2）上网后阅读时间量的变化
第12题为“自从能够上网,我的阅读时间”：选择“明显增加”和“增加一点儿”两项共计66%,“没有变化”27%,“减少一点儿”和“明显减少”两项共计7%.说明上网对阅读时间的影响,整体上带来的是阅读时间的增加,而非减少.（见图1）
（3）上网对图书（含纸质和数字图书）阅读时间与数量的影响
见图2,该问题为“自从能够上网,我阅读图书的时间量”.57%的人表示没有变化,“明显减少”和“有些减少”二者相加为28%,比“明显增加”和“有些增加”之和的15%高出13个百分点.说明网络对读书时间造成轻微的负面影响,并不严重.
下组数据也能佐证这一结论：“自从能够网络阅读,我阅读书籍的数量”（见图3）.
其中,“减少一点”和“明显减少”百分比相加为7%,“明显增加”和“增加一点”两项数据之和,得到令人乐观的64%,因此得出结论：网络阅读会增加图书阅读数量.一般而言,阅读数量与阅读时间应呈现正相关关系,但图2显示“阅读时间没有变化”居多,因此可认为,在时间不变的情况下增加阅读数量,是由于儿童阅读速度的提高.
（4）在线阅读时长与纸质书本阅读时长的关系
对假设进行验证：儿童在线阅读时间越长,纸质书本阅读时间越短.验证目标：两个变量之间是否存在负相关关系.
采用相关分析法检验两个变量,设在线阅读时长为x,纸质书本阅读时长为y,相关系数为r,配对数量n等于573,自由度df等于n-2等于573-2等于571,计算公式,检验结果为r等于0.2036.
根据一般原则,r值在0.20～0.40之间为低度相关关系,属于确实存在但比较微弱的关系.[5]但这里的关键问题是：二者之间不是负相关,而是较弱的正相关.这一数据有力地说明,在线阅读与纸质书本阅读之间不存在负相关.
（5）目前在线阅读时长是否合理
见图4,该问题为“我认为我花在网络阅读上的时间”：51.5%的学生认为“不多不少,正合适”,超过半数；认为“有点多”的占20%,“太多了”占8%,“比较少”的占17%,“非常少,应增加”占4%.说明多数儿童认为自己上网时间合理.
4.阅读内容分析
图5为“我上网时经常阅读的内容”,最受欢迎的“动漫”“新闻”各有51%,“网络小说”39%,其次是“微博与博客内容”33%、“文学名著”“科学知识”各28%、“历史哲学等故事或知识”27%,说明学生在线阅读内容较为宽泛.
5.媒介偏好分析
“如果一本书既可上网看,也可阅读纸质,在同样免费的前提下,你选择什么”,结果见图6,选择“上网阅读”的占21%,两个都看的34%,二者相加为56%,说明儿童对新兴数字媒介作为阅读工具,接受度已很高,超过半数.
那么,儿童认为网络阅读有哪些缺点呢?排名第一的因素是“容易疲劳”,有69%选择此项,其后依次为“容易养成长时间使用电脑等设备的习惯”51%、“注意力容易分散”36%、“很多内容雷同”23%.
既然缺点明显,是否可放弃网络阅读?大部分儿童仍拒绝放弃,见图7,“强烈反对”和“反对”两项相加为51.5%,可见儿童对网络阅读的认可度较高,已将其作为阅读生活的一部分.
6.阅读辅导分析
从现有文献中,很难得知家长对网络阅读的态度,本次调查结果有些出乎意料,高达85%的儿童表示家长鼓励他们网络阅读,表示“明确禁止网络阅读”的仅占8.9%.
家长参与孩子网络阅读的比例也较高,占到45%,参与方式包括“进行指导,帮助选择内容,与孩子讨论,限制阅读内容与时间”等.表示“从不参与”的占42%,表示“从不关心”的占12.6%.
那么儿童是否欢迎家长参与自己阅读呢&#
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63;第30题“在网络阅读方面,是否需要老师或家长参与”,表示“需要”的占40.5%,表示“不需要”的占37.7%,表示“都可以”的占21.8%.如果把“需要”和“都可以”两项相加,则为62.3%,说明如果家长和老师能提供良好的指导,大部分儿童还是乐于接受的.五、结论与讨论
1.阅读方式
在线阅读已成为都市儿童日常阅读的主要方式之一,但依然有20%的学生从不在线阅读,说明它仍未像纸质阅读那样得到普遍认可.
2.阅读时间
（1）学生平均每天纸质阅读时长为63分钟,平均每天在线阅读时长为38分钟,后者少于前者.
（2）上网后阅读时间总量：整体上带来的是阅读时间的增加,而非减少.（3）上网对图书阅读时间与数量的影响：图书阅读时间轻微减少,阅读数量显著增加.这说明儿童可能在网上浏览图书,或进一步根据网上信息寻找纸质图书来阅读.数量增加,时间未变,说明阅读速度提高.但很可能没有精读,提高的是浏览式的泛读速度.
（4）在线阅读与纸质阅读时间的关系：二者之间极其微弱的正相关关系,说明存在这样一种可能性,爱阅读的儿童对两种方式所用时间都长,不爱阅读的儿童两种方式所花时间都短.
（5）在线阅读时间是否太长：大部分儿童认为时间合理.
3.阅读内容：动漫、新闻、网络小说是主流阅读内容,其次是微博博客与文学名著.可见在线阅读对儿童来说,与对成年人一样,有其不可替代的魅力.
4.媒介偏好：超过半数的儿童表达了对数字媒介的接受和喜爱,并反对“放弃在线阅读”,说明使用数字媒介正在成为他们新的阅读习惯.不过,56%的“喜爱程度”与前面80%的使用率相比,说明尚有24%的学生虽使用却并不喜欢.
5.阅读辅导：85%的家长鼓励孩子在线阅读,45%的家长参与其中,62%的儿童表示乐于接受家长或老师的参与.这说明一方面近半数家长对孩子的阅读辅导由纸质延续到数字,不放松对阅读习惯的培养；另一方面多数儿童主观上依然需要家长或老师辅导.（下转第41页）
（上接第32页）
6.总结：儿童正在养成在线阅读的新习惯,且看起来并不坏.网络并没有影响到其正常阅读状态,对纸质阅读也未构成重大影响.对此不必忧心忡忡,应给予正面辅导,培养儿童在时间、内容等方面的自我管理能力.
六、研究反思与进一步拓展
限于调查能力,本次随机抽样的600多人中,限于4个年级,且各年级人数分布不够均匀,所以无法观察到年龄与阅读习惯之间的关系.如果样本年龄平均分布于6个年级之中,则可以解决更多问题.
对在线阅读的研究需要继续拓展,如它是否有可能促进纸质阅读?它与阅读成绩的关系如何?对儿童阅读能力是否有影响?应当怎样全面评价在线阅读的价值?这些问题有待进一步研究.