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摘 要：教育应贴近人性开始,在日常教学中强化学生对人生和生命价值的思考.强调学生的创新和实践能力.
关 键 词：人性；创新；转变
21世纪是改革与创新的世纪,教育需要改革,教学方式奄转变是教育改革的前奏曲.我是是一位普通历史教师,教学的改革是我的本能,根据多年的教学经验,我努力地打破了“学生喜欢历史.但不喜欢历史课”这一局面.现浅谈新教改下历史教学方式转变与大家共享：
一、教学从贴近人性开始
我毕业于2000年,刚上讲台时,讲课很呆板,平铺直叙历史,没有把历史讲得活灵活现.学生感觉枯燥乏味,虽然死记硬背了一些历史基础知识,但是学生的文化、思想品德素质根本没有得到提高.自从2012年,我到省城参加了三个月的国培学习,使我在多年的教学生涯中彻底地领悟到了教育的真谛一一教育应从贴近人性开始,在日常教学中强化学生对人生和生命价值的思考,为学生拥有较好的学习状态和踏入社会的生存能力补好身心.基于这一理解,我在历史课堂上,尽可能宽松和谐的课堂氛围,结合教学内容利用热爱生命、积极进取、道德情感、合格贫民、民族精神、爱国主义、开放意识等素材展开教学,教学素材和问题设计贴近学生的生活,让学生回到充满生机和情感体验的世界里,期待唤醒学生的道理和人性,形成一些对个体终身的精神品质,如自由、公正、理智、温和以及睿智等.在这样的教学场景里,总会让我与一些美谈不期而遇.
二、教学要有趣味性
历史课要着眼于调动学生的好奇好.故设计问题要尽可能新颖、灵活、尽可能使学生感兴趣.从这个意义上说,教师要激趣课堂,为教学的展开作好铺垫,让学生进入最佳状态.故事要有吸引力,能感染人.所以,依靠可靠的史料,创设新颖的故事情境,不失为一条好的教学途径.在《经济大危机》教学中,关于罗斯福新政的背景讲述,我设计如下场景：“故事发生在20世纪30年代初,一个美国煤矿工人家里.一天,一个煤矿工人的儿子问妈妈：‘现在天气这么冷,我们为什么不生炉子呢?’妈妈回答说：‘因为我们没有煤.你爸爸失业了,我们没有钱买煤.’‘妈妈,爸色为什么失业呢?’‘因为烧煤太多了.’”学生被震憾了,兴趣激起了学生强烈的探究欲.
三、教学应提出质疑,传授思维方式
所谓探究式教学就是鼓励学生进行自主探索,教师引导学生去寻找解决问题的方法,让学生成为课堂的主体.但是探索的过程并非是教师撒手不管,而是通过引导过程中传授思维方式,让学生能够不断地学习和更新思维方式,将其变为自己的东西去运用到探索中.历史知识的思维方式无非是通过双面分析去对事件和人物作正面倾面的评价,从不同的角度看待问题,从不同的史学观点去分析事件等.除了传授思维方式,教师还可以引导学生利用已获得的知识去探究新的知识.学习中最关键但也最大的困难便是灵活地运用知识.不少学生学习历史课程中的关键环节,例如,中国近代史在传统史学看来是一部侵华史也是一部革命史,但是放在现代史中也是中国与世界接轨的过程.
总之,教学方式的转变对于培养新型人才显得十分重要,有待同仁们去发现、改进、总结,为中华民族的伟大复兴而努力.