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中国高中语文的教学实在是一项极其庞大而复杂的工程.在就像一个军队一样,这个工程里面涉及到了很多项目.包括从一开始的一个阅读题,第二是文言文,第三个是古诗文默写,等等,这一张卷子上面囊括了很多内容.因此,在进行高考教学和复习的时候,高中语文的一线教师大都会有自己的一套独特的教学理论和教学方法.而在全国各地的语文教学中,对于文言文这一块的教学实践,老师们大都脱离不了以下几个模式和套路.
一、首先是在有关文言文的基础入门方面的各种积累
从一入学开始,高中的文言文便呈现出和初中不一样的特点来.首先比较直接的便是在量的程度上的加大.这个现象直接引发的后果便是教师们会开始要求学生们大量的进行翻译的工作.这个时候,好像学生们都突然不认识字了一样,只要是想在高考中金榜题名,揽月入怀的学子们便都会人手一部字典.然后便开始疯狂地查阅.接下来的一个比较有趣的现象便是教师们一方面在要求同学们进行大量的翻译的同时,却也在渐渐减少对很多文言文中具体的问题的关注.比如,教师们不会在给学生们总结某篇文章里到底出现了多少特殊句式,多少词类活用等等.更关注的是在教学的过程中渐渐穿插某个细小的注意点,只是点一下就带过,而把更多的总结性的工作交给或者完全依靠学生们的自觉性来完成.这样导致的一个现象就是教师在讲授文言文的时候会显得很轻松,而课下学生们会很累.
二、高中语文对文言文的教学提出了更高的要求
在初中阶段,教师们往往会更加注重对文章内容的翻译.因为那个时候只要弄懂意思就能够足以应付考试了.而在高中,教师往往会注重向学生们传达这样一个信息,那就是文言文的写作风格、写作特点、写作意义.例如,在教授《烛之武退秦师》这篇课文的时候,教师们往往会给学生们讲述更多的关于这篇文章的结构、内容组织、以及中心思想的东西.进而会帮助学生们分析战国那个时代的各种智慧阴谋的较量.同时,会渐渐拓展到我们当今时代这个背景下,很多国家之间的关系处理问题.涉及到个人的时候,往往具体而微,比如说会给同学们讲到怎样处理好与同学们的关系这个普适性的问题.也就是说,在高中这个阶段,教师们往往会在传授知识的同时更多的加入自己对人生的理解,然后把这种特殊的主观化的但是绝对对学生无害的思想传授下去.这一点,我相信,在教过高中的语文文言文的教师身上绝对不难体现出来.教过《过秦论》和《六国论》的教师们都会有这样的感受,在深深地为作者的才华和严密的逻辑所折服的同时,对于国家兴亡的大主题以及现实意义,他们往往会不遗余力的跟学生们展开讨论.最后的结果是,让学生们更加明白国家、人民二者之间的关系.
三、高中语文教学中的文言文教学,教师更加注重让学生们自己探究而得出相对正确的结果
这个方式,很显然,能够最大程度的激发学生们的学习热情,也能使课堂变得更加活跃.最重要的是,学生们会慢慢形成自己的独立的思想,因为后人评说古人,本来就不可能得出一样的结果.不对学生们的思想进行统一,这是文言文教学的最优方式.只有碰撞,才能闪现出来火花.
我们常常会看到,在教学过程中,尤其是在一些争议比较大的文言文课文方面,例如《明史》中的某些篇章,课堂上常常会出现学生们唇舌战的局面.老师只是担负着点拨和提供具体的史料以及观点的责任,而任由同学们进行自由讨论.常常是在某个字或者某个词上面,争论就会展开.甚至有的时候,教师也会积极参与到讨论中去,和同学们一起“打口水仗”,并且打得不亦乐乎.这个时候,真正的知识才会更加深入人心.
因此,本文通过对近年来中国高中语文教学的深入考察,以一个实践者的身份进行了对文言文教学的浅显探讨.不才之处,还请指出.