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优化教学模式、构建高效课堂的教学实践如春风为课程改革带来了新鲜空气,语文课堂充满了生机,焕发出活力,一大批新课例和一些好做法的涌现,令人欣喜,叫人振奋.但课堂活动的花样翻新活美观背后越来越暴露出一些不足与缺憾.反思语文课堂教学,以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考.
1.反思课堂教学的目的性
走进新课程,我们究竟给了学生什么?我们是否组织了真正的好课?提高了他们的兴趣了吗?挖掘了他们的潜力了吗?启迪了他们的思维了吗?尊重了他们的个性了吗?诱发了他们的悟性了吗?激发了他们的的创造性了吗?我们的课堂是否启迪了学生的心智?面对我们的课堂教学实践,我们该作出怎样的冷静思考与总结,让我们逐渐成熟,从而进入更优化的教学状态.反思就是为了超越,反思的根本是勇于自我否定,让我们的教学思想在反思中建设,在实践中成长,让我们的课堂焕发出生命的活力.
2.过分强调自主性,导致放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授.倡导学生是课堂的主人,把课堂交给学生,于是出现了一种现象：老师讲授少了,课堂上讨论多了,看似热烈却没有主题,学生海阔天空甚至胡言乱语,还受表扬说有创新.课堂上教师淡化出场,一切让学生自己说了算.如在文本的诵读与理解中,在没有充分引导,虚设情境的情况下,让学生“想读哪一段就读哪一段”,“想和谁交
流就和谁交流”,“用自己喜欢的方式来交流读书感受”,而教师又不能及时发挥主导作用,一堂课给学生大量的时间自读,终结是：甲也正确,乙也不错,丙很好,丁真棒.整堂课学生跑野马,想说啥就说啥.目标不明确,效益不高.表面上获得了自由,实际上却是“放羊式”的放任自流.因此,要使课堂高效,学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合.强调自主学习,充分发挥学生的自主权,让学生真正成为学习的主人,并非是放任自流,让学生随心所欲.它并不排斥教师的严格管理和监督.教师在教学过程中要牢记自己的职责,不要过多地纠缠于某些较偏的问题,而应采取灵活的方法,引导学生的思路,把教学迅速扭回到正轨上来.
3.鼓励合作学习,忽视了独立思考
合作学习作为一种新型的学习方式,被广泛采用.那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂,确实能给人以享受与启迪.实施合作学习是有一定条件的,要以学生个体的自主学习和独立思考为前提.而为片面地理解合作学习,追求所谓小组学习的形式,做无用功的现象还依然存在.在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习,由于学生对课文的理解还不深入,认识也不很深刻,小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的,这样的合作只是为个别优生提供展示的机会.有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式,一堂课下来,表面上热热闹闹,实际上收效甚微.小组成员热热闹闹地在发言,但没围绕主题,讨论时气氛热烈,却没解决实际问题.以上的合作学习,未能充分发挥学生的独立思考能力,表面上看热热闹闹,实质上是流于形式,收效甚微.语文课堂少不了品读,感悟,玩味,思考,涵泳.语文课“心动”比“形动”更为重要,有时“沉静”比“活跃”更有效.我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习,通过互相启发,共同探究,培养合作精神和协作能力.只有在学生充分的独立思考的基础上,再加强学生之间的交流,才能使他们互相取长补.“水尝无华,相荡乃成涟漪；石本无火,相击而生灵光”.语文活动中我们要多给学生一点合作研究的时间,让学生在探索中思考,在合作中培养情感,在自由讨论中放飞思想,让学生真正感受到语文活动的快乐.
4.一味探求新法,忽视行之有效
快乐教学似乎是传说,最苦没过教师和学生.课堂热烈而纷呈,而教学成绩令人担.最主要的是什么原因呢?是课堂的无效或者低效教学造成的.优化教学模式、构建高效课堂,探索行之有效的教学方法势在必行.一位专家很精辟地概括了一堂成功的课就看是否有“三动”：形动、心动、神动.形动就是指身体动,心动就是指思维动,神动就是指思想动.一节课让学生有事可做,通过老师的引导,激发他们的求知,使他们很感兴趣,因此他们心动了；心动才有行动,于是他们跟着老师的指挥棒转,思维活跃起来,在实践和操作中,学习主动起来；在学习过程中他们感悟到了知识的内涵,如语文课里人物人格的魅力等,思想上得到了启发和熏陶,心里产生了敬佩、喜悦、激动之情,从而使学生不仅学到了知识,而且还学会了做人.这样“三动”不断循环,使我们的课堂达到了最高的目标,真正实现课堂高效.
“真理向前迈一小步,就会变成谬误.”传统语文教学的弊端必须革除,但我们不能矫枉过正,在新课程的语文教学改革实践中只有不断地深入学习,冷静地思考,不断的反思,才能让我们的语文课堂真正的走进新课程.