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语文课程改革实验已经走过了几个年头,语文阅读教学也在悄然间发生了很多可喜的变化.学生的主体地位得以体现,“以读代讲”的理念得以落实.但是,在欣喜之余我们也发现,在当前的阅读教学中仍存在着一些亟待解决的问题.
一、阅读教学中存在的问题
1.教师教学拔高要求,教学繁杂
小学语文阅读教学倡简、务本、求实、有度.教材处理要简约而不简单.因此,教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩,从而使课堂教学内容化难为易,以简驭繁.其次,教师如果瞄准课文的重点,训练的难点,学生的疑点,语言发展的生长点,就可以在一定程度上克服“拔高要求,教学繁杂”的问题.
2.教师教学死抠教材或无度拓展
有些教师认为,凡是教材中出现的内容,都是正确的；凡是教材中提到的知识,都是重要的.因此,从字词句段篇等角度一一出题让学生回答,把学生当作规范答题的机器,不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度和思路.教材是最重要的、最基本的课程资源,体现了课程目标和能力培养的要求,但教材不是给教师树立一个必须遵从的“权威”,而是搭建一个创造性劳动的“平台”.新课程倡导开发的教材观,要求教师做教材的主人,成为教材的鉴赏者和开发者,创造性的使用教材,做到“用教材而不是教教材”.创造性的使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养.
3.朗读指导重技巧,情感体验不深刻
当前,很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性,并努力在阅读教学中加以实施.但在实践过程中,更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上,如重音、停顿、节奏等,或是笼统地提出朗读的要求,如“读得美一些”、“读出作者等的感情”等.这样的指导,不能触及文本的深层,学生的朗读只能是飘浮在文字的表面,不能对课文有更加深入的理解,也无法表达自己的真实情感.朗读技巧的指导是必要的,但重要的是从重点的词句入手,从学生的情感体验着眼,结合文本的内容和语言文字表达的思想感情,通过教师的点拨、引导和启发,体会语句暗含的意思,学生的读才有根.在实践中可尝试以下做法.
让学生了解作者以及文本创作的相关背景资料,拉近学生与文本之间的距离,让学生与文本零距离接触；借助媒体手段和教师语言等创设情境甚至再现情境,让学生感同身受；开启学生想象的大门让学生换位体验.在学生情感体验的过程中,教师加以点拨、指导,引领学生在读中体会、读中感悟,达到以读代讲的目的.总之,只有用心灵引导心灵诵读心灵,才能读出形,读出意,读出情,读出味,读出神.
4.教师教学过分依赖教材和备课资料
在备课时,一些教师大致看看课文,就急于读教材,甚至照着教参写教案,搞“教材搬家”.这中间缺少独立思考,没有“化”的过程,虽然把教学要求、教学步骤方法写在了自己的教案上,但由于没有消化,还是人家的,肯定不会收到好的阅读效果.
5.教师对教材把握不准、处理不当
仔细分析一些课例,许多课的问题都出在教材的把握和处理上,有文意把握不准、教材理解有误、切入点找的不好,缺乏整体把握问题.引导学生钻研文本,教师必先钻研文本,才能帮助学生提高语文素养.
6.追求形式,浮华空泛
阅读教学时常遭遇这样的尴尬：教师神采飞扬、学生积极踊跃、教学进程顺利,课后反馈却很不理想.为什么?环节设计似乎没什么疏漏,学生的发言也都切合文本主题,那么问题出在哪里?
小组讨论、多媒体辅助等教学方式、手段本身无错,关键在于教师运用是否妥当.有的老师过于追求形式,使语文课堂呈现浮躁之气,其间欠缺了思考――冷静的、有深度的思考.很多时候学生没有充足“读”（尤其是默读）的时间,发言顺应老师思路,而非自我生成.更直白些讲,过分形式化的课堂,使学生的视觉听觉不断受到冲击,容易产生思维疲惫.这种情况下,学生往往是根据老师的暗示,猜测老师想要什么样的答案,而不是考虑自己收获了什么.没有思考,何来感悟?浮华之下,自然只剩了空泛.
二、改进措施
（1）要以情感人,引起共鸣.学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染,在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应,引起学生的情感转移,最终能达到共鸣的学习效果.
（2）巧设问题,启发讨论.如《六个小矮人》一文,这六个小矮人以什么来生活?他们过得幸福吗?为什么?引导学生讨论,使学生兴趣浓厚,积极思考,大胆展开想象,作出判断,让学生通过这篇课文,得到启发：懂得只有靠辛勤的劳动才能获得幸福的道理.
（3）要借助情景,导情入文.即借助生活展现、实物演示、图画再现、播放音乐、扮演角色、语言描绘等情境的创设,来引发学生情感的共鸣,丰富学生的经历和经验,实现知识传承、能力发展、态度和价值观形成的统一.
（4）教师要在阅读教学中,想方设法构建学生自主学习的课堂,让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难,让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题.这些由学生自主参与课堂的实践活动,使学生能够通过语文课的学习,有可能成为具有生活情趣的文化人.
（5）少做或者不做追求形式,浮华空泛的课堂教学.不盲目进行“精彩赏析”,不顾文本特点,经常抛出类似“读喜欢的段落”的笼统要求,忽略全局,肢解课文,造成阅读的“断层”.
总而言之,学生只有具备了广泛的阅读兴趣,才会积极主动地去阅读,才会自主地选择阅读材料,不断扩大自己的阅读面,增加自己的阅读量.