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大家知道,作文教学是语文教学成败的关键,而作文评价又是作文教学的重要组成部分.但是,老师往往将评改看成是自己一人之事,评改中发现学生作文中不尽人意之处,便往下断语,这显然是违反观察事物规律的事情.事实是,作文是自己生活的写照、见闻的载体、事情的表露、思维的火花.可以说,学生每完成一篇作文都算得上是一项艰辛而又有意义的劳动.对于他们来说,最珍贵的就是能得到读者的认同,最渴望、最幸福的就是能体验到创作的成功,而这一切的获得都源于老师的鼓励和赏识.所以,作文评改中也要赏识教育,老师的评改应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验,做学生作文的忠实读者,由批评改为赏识的,努力发现作文中的闪光点,对学生多加鼓励,激发其作文的积极性.从某种意义上说,这比不厌其烦地为学生修改作文使其知道怎样写更重要.
下面,谨根据我在作文评改中的体会述说一下自己“赏识教学”对学生习作具有的好处和实践中的具体做法.
一、“赏识教学法”对促进学生作文的优势
1、“赏识教学法”可以使学生的心情处于愉快的境界,从而使他们主动的配合教师的教学.
作文教学之所以一直被认为是语文教学中的难点,学生难学,教师难教,就是因为初学作文的学生犹如小孩子走路一般,难免歪歪扭扭,难免跌跟头,难免出岔子.试想,如果教师能从学生的作文中善于发现优点,并以欣赏的口气给予恰如其分的赞赏,那么学生被教师肯定后心情自然非常愉快,在这样的情绪中,对教师讲授的知识,一定会主动吸收、主动配合教学,这种兴趣也必然会促进学生作文水平逐步提高.反之,如果教师总是盯着学生作文的短处,这也不行,那也不行,不但使学生无所适从,而且心理还受到压抑,就不会有良好的心情听课,甚至有的学生会产生厌学情绪,那么,作文能力怎能提高呢?
2、“赏识教学法”有利于发挥学生的写作才能,有利于学生立志、创新,从而迅速提高写作能力.
事实是,学生经过小学阶段的习作教学,在掌握了一定数量的汉字、阅读了一定数量的文章之后,他们已经具备了一定的写作能力和自悟能力,教师若对学生作文的全部或某些予以赞扬肯定,将势必激发学生的自信心,也必将对其习作产生催化剂的作用,从而积极促进他们写作能力的提高.
二、作文评改中对“赏识教学法”的具体运用
(一)实行超越传统、勇于创新的评价方式
1、宽打分数.所谓评分赏识,就是给学生作文评分时宜宽不宜紧,要适当打鼓励分.对好的作文要尽量打高分,对差的作文尽量不打不及格的低分.因为打低分,无异于教师在斥责学生：“你写的是什么东西?”对于自尊心很强的中学生来说是难以承受这种心理压力的.教师对学生的写作火花当头一瓢冷水,长此以往,学生会失望、自卑,甚至会自暴自弃,不愿练笔.因此,宽打分数,也是一种最好的鼓励方法.
2、超越百分制：以往我们对学生作文成绩的评定往往以百分制呈现,在60――95分间给定一个分数,这样既缺少激励作用,也难以准确区分学生写作水平.当然,分数有“客观评定”、“激发动机”的双重功能,但是,今天我们更应该重视的是后者的功能.所以,只要学生的作文有思想、文质方面有创新的闪光点就可以给高分甚至满分,优秀的作文可以常用“百分+超越分”来评价,如100+10分等.并且可以写出加分的理由,如选材有新意,构思巧妙等,这样学生在以后的习作中也努力创新,力求以后写出更好的文章来.
3、优越分数制：不必每次作文都打分,其实老师作为读者一时也难以给出一个客观的分数.
(二)改变评语的“冷漠”面孔
老师在评价一篇作文时,首要任务应该是发现文章中的闪光点,真诚而不吝啬地激励学生,让赏识给学生送去快乐、滋生兴趣、带来干劲、增强信心.批语的赏识鼓励,最需要老师平等公正地去对待每个学生,对所有学生寄予同样深切的期望,并满怀爱心地注视他们的成长,在承认每个学生价值的前提下,通过尊重、关心、激励唤醒学生智慧潜能,让人人都能体验到成功并能在各自的起点上得到个性的充分张扬.写批语的时候,我总是按不同标准来评定不同层次的学生,使人人都有机会获得“最佳”,使人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去.为此,我特别注意以下几点：
1、竭力捕捉亮点：利用眉批和尾批进行赏识,这是比符号赏识更有效的方法.遇到作文中的妙词、佳句、精段,除了用赏识符号外,尽量多批赞语.当然对于作文中的毛病,也要适当旁批进行鼓励.全文评改完了,我总是尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批,既充分肯定其优点也指出其缺点,从不板着脸孔加以指责.
为了让学生品尝到成功的喜悦,在讲评学生习作的成功之处时,对写作能力较强的自然应当大力表扬；对写作能力居中的学生,有些片段描写的有情趣,有些开头或结尾有新意,有些个别人物形象写得活灵活现.也应给予赞赏、肯定,即使写作能力差的学生,也应竭力在他们习作中的字里行间睁大眼睛找优点,一旦发现他们的点滴进步,例如用得好的一个词,写得好的一句话,甚至书写工整、错别字不多等等,必须立即给以热情鼓励.这样,不但被表扬者产生对写作的兴趣,而且其他学生也跃跃欲试,急于进入被赏识的队伍之列,从而形成力争上游的良好局面.
2、热情赞扬好文章：对于优秀作文,我总是极力赞扬铿锵褒奖,以此来凝造学生具有成就感的心理.应注意的是,夸奖学生的写作能力不是只一个“好”字就行的.对中、低年级的学生,教师要以浅显易懂、明快的语言去夸奖他们；对高年级的学生夸奖则要隐晦、曲折,有一定的力度.平淡无奇,语调低沉的夸奖往往起不到赏识的作用,有时甚至起副作用.总之,鼓励赞扬必须是发自教师内心的,让学生既感到教师对他们作文的关注,又感到对他本人的关爱,从而增强他们继续超越自我的信心.
3、委婉提出修改建议：实事求是的说,学生受知识能力的限制,作文中出现错误是正常的,所以老师评改应当以表扬为先导,再以巧妙的语言指出其不足之处,使学生既看到成绩,又能在惬意中接受老师的修改建议.
4、重视自我纵向比较：以同一标准权衡全班作文的高下优劣,作文较差的学生难以看到自己的长处与进步,容易感到压力、萌生自卑.“自我纵向比较”则是引导学生用自己修改后的作文同修改前的比,用这次的作文同以前的比,用现在的作文与过去的比,从自我作文的纵向比较中,看到自己的成绩和进步.这种批语能较好地保护他们的自尊,激发他们的习作热情,增强自信心.
(三)营造成功氛围
1、真情朗诵学生作品：每一个人都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同,为了满足他们这种心理需求,我利用晨读、鉴赏课或课前几分钟的时间随时将批改中发现的优秀作文进行表情朗诵,有时由作者本人读,有时由朗读水平高的同学读,需要特殊表扬的则由老师亲自读,朗读他们的作文时,我着力创造一种隆重的氛围.有时,我绘声绘色地朗读他们的作文,动情地赞扬文章的佳妙之处,然后,迎着全班敬佩的眼神,报出作者的姓名；或让同学们猜一猜,再请作者在羡慕的掌声中领回自己的作文本.有时在读之前,我喜形于色的报其姓名,使被表扬的学生为之一振,使全班学生意外一惊,再开始真情朗诵.
2、积极创造发表机会：作为学生,不仅满足于自己的作文被周围的老师和同学所认可,更希望被更多的读者所了解和欣赏,这种创作成就感,能极大地激发创作和写作,从而调动学生学习语文、爱好写作的积极性.为此我组织学生自己动手创办手抄报、黑板报,积极向校报、广播电视台及各级报刊推荐作品,以多方展示学生佳作的平台,努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台.
综上所述,只要我们能以欣赏的眼光、多从学生的角度出发去评改他们的习作,点燃起学生写作的热情与信念.将"要我写"的尴尬局面扭转为"我要写",不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平,而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格.随着语文课程改革的日益推进和深入,作文评改,任重道远；作文教改,时不我待.“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!”