如何处理初中英语语法教学之浅见

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摘 要：初中英语教学大纲明确规定英语教学要着重培养学生听、说、读、写的交际能力,并把培养学生初步运用英语进行交际的能力定为九年制义务教育初中英语教学的目的.因此,初中英语教学就得由过去的解构教学法向以实际运用能力培养为主的功能法转变.本文主要论述如何从语法教学方面实现这种转变.

关 键 词：初中英语语法教学浅见

英语学习中,语言逻辑就包括遵循它特有的语法知识.新课标中要求基础阶段学生应该学习和掌握的语法包括：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式.所以,在初中英语教学中,必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的促进作用,是培养语言运用能力的基础.

首先,初中英语教学中,语法教学必不可少.通过听、说、读、写的实践来培养初中学生的英语应用能力的同时,还需给他们教授适当的语法,因为必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的促进作用.学习外语与学习本国语言的客观环境具有很大的差异性.这些差异性决定了英语教学与汉语教学的方法具有必然的差别.比如,在平时生活中,英语不可能得到汉语那么多的实践和锻炼机会,这就更需要一定规则去规范学生对语句的组织,这种规则就是语法.语法就是一条能将单词连接成句子、把句子连接成文章的线,它就像人的脊椎一样.因此,可以认为,学习语法是掌握听、说、读、写这些基本技能的一种必要手段,没有了语法英语就是简单的单词,词语.也就是说语法教学的目的就是帮助学生如何把词汇、语法知识转化为语言能力.学习语法知识能够帮助学生辨析、理解英语语言现象,正确地运用英语.因此,本人认为英语教学中语法教学不可或缺.

其次,我们要明确语法教学是为听、说、读、写服务的,在语法教学中,需要有针对性.我们教学的目的是要学生掌握英语的运用能力,而不是要他们做语法研究.我们学校英语语法就是让学生能说出,写出正确的英语句子.除此之外还要能听懂别人简单的话.因此,对初学者讲解语法知识时,没有必要太强调语法的系统性,而应根据课文内容和教学目标的实际情况,先讲授那些最基本、最实用的语法项目,解决那些急待解决的问题,然后再去顾及其他的项目.比如,在七年级的时候,学生对语法知识一窍不通,让学生知道名词有单复数形式；人称代词的区别；动词在不同情况下的变化；了解表示事件、地点和位置的介词；了解简单句的基本形式和表意功能,是非常有必要的.否则他们写出或说出的句子是错误且凌乱的.如Iisastudent.Theyareastudents.这样的句子就是犯了语法中的主谓一致、名词和数词一致的错误.在一般现在时中的主谓一致不仅仅是Be动词,还有实义动词,常会出现人称动词变化上的错误,Sheworksinabighospital.Iworkataschool.学生往往就混淆谓语动词的单数和原形.一般现在时动词单数第三人称要求加-s,而学生往往用动词原形代替单数第三人称动词现在时.在名词,数词的一致关系上,会出现“Hehastwosister..”、“Therearearulerandthreebooks.”“Mygrandparentsarefarmer.”之类的错误,这就是语法混用.好多学生都习惯用了汉语语法来学习英语,而忽视了英语语法规则,如“我哥哥十二岁了”有同学就会写成这样“Ibrotheristwelveyearsold”学的都是“中国式英语”,也叫“chinglish”.

因此,我们就必须在一致关系和动词人称变化上多下功夫,精讲多练,在运用中进行大量的有针对性的习题练习,反复练习,不怕麻烦,更不能轻描淡写,一带而过,严禁走马观花式的教学语法,而在讲解某项语法原理时,却不必讲得过于详细,就那些最简单的最实用的,最常出错的加强学习.但是无须对学生已经理解的句子还作反复的语法分析.

再者,初中英语教学中,要采取精讲多练、讲练结合的方式,即以练习为主,辅之以适当、精练的讲解和分析.语言现象是复杂多变的,大量的词语可以构成无穷无尽的语句,要让学生学会所有的词语和语句暂时是不可能的,因此,我们作为初中教师就要对语言现象进行分类,说明其变化和运用规则,并让学生掌握这种分类和规则,做到举一反三、触类旁通.给学生讲授语法,就是借助这种分类和规则,指导学生对各种语言现象进行有规律的操练,训练他们正确、熟练地使用语言,这就是语法教学的实质和目的.要知道许多事情都是做起来比说起来难得多,学习语法也是如此.记住语法规则和熟练地运用语法规则有很大的差距,要缩小这个差距,只能靠练习和实践.因此,在英语语法教学中,“讲”和“练”必须紧密结合,二者缺一不可,“讲”和“练”应交错渗透地进行,讲中有练,练中有讲.“讲”使学生接受、理解语法；“练”使学生掌握其用法,获得更高层次的理解.所以,应该把更多的注意力和时间用在“练”上,“讲”为“练”创造条件,“练”既检验“讲”的效果,又落实讲的目的.

最后,初中英语教学中,还可以采取各种具体的教法,这里仅举以下两种为例.

1、情境教学法.英语对于我们来说毕竟是一门外语,在初学时,学生会觉得不习惯,而且由于平时生活中没有去使用,学过的知识往往容易忘记.教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境,通过讲解-练习-点评的方式加深学生的理解和记忆.随着课程内容的深入,逐渐出现动词的时态和语态等语法现象,这些语法对英语交际的效果具有直接的影响,因此,指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要.如“Iamclosingthedoor.”、“Iheclosedthedoor.”、“Iwillclosethedoor.”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来,学生必然能够学得快、记得牢,还能引发学生学习英语的兴趣,在课外试着去使用英语.这样,以后在类似情境下,学生必能很容易地说出相似的句子来.

2、归纳教学法.归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律.在实际教学中,我们可以先列举出几个的例子,让学生接触一系列的语言现象,然后,在此基础上总结出一定的语法规则.初中大多的语法句子先是在课本中出现,并逐渐增多,再作归纳总结,并辅之以大量练习.教学实践证明,归纳教学法是一种适合我们中国学生特点的教学法.本人认为,在归纳教学法的基础上,适当结合演绎法,对加深学生的记忆是种不错的方法.

语法教学需要通过实践来实现,其教学效果也要由实践来检验.一成不变的教学法是不可取的,绝对最优的教学法也是没有的,教学方法是否可取,是由其是否能实现预期的教学目的来决定的.语法教学需要根据学生的水平、教学目的、教学内容和可支配的时间等具体情况,选择恰当的教学方法,进行相对最优的结合.我们初中英语教师应尽量使用英语讲课,活跃课堂气氛,吸引学生注意力,充分调动学生学习积极性,激发他们的学习兴趣,并在教学过程中分析所用方法的得失,不断予以改进.