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摘 要：针对大多数高校的《计算机控制技术应用》课程实践环节教学内容较为单一,综合训练程度不够,实践动手能力较弱的问题.通过采用“项目驱动”这一全新教学形式,让学生在“项目驱动”这一教学模式下充分参与到项目实践中.对教学体系和知识结构进行优化.对学生的实践动手能力和解决问题的能力以及团队学做能力进行全面的培养.具有针对性、有效性的“项目驱动”教学模式有效的激发学生的学习兴趣和钻研精神,有效的提高学生的工程素质和创新能力得到有效的提高.
关 键 词：课程设计计算机控制技术综合机器人单片机
中图分类号：G710文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.156
《计算机控制技术应用》是一门理论与实践相结合的课程.对以往所学知识进行了复习巩固的同时,也对学生的动手实践能力进行了有效的训练.目前市场上占有量较高的单片机89C51,是工业测量以及控制领域中应用较为广泛的芯片,性价比非常高.[1]这也是这门课程作为核心部分讲解的主要原因,教授学生硬件系统结构,把握计算机的控制体系,使学生具有一定的设计能力和C语言编程能力.
1课程体系结构和课程性质
本课程是计算机控制技术专业核心课程.位于最底层的是仪器仪表电路基础等专业基础平台课程,是本课程的前续课程.本课程属于专业核心课程,是培养从事计算机控制系统和嵌入式系统相关的产品设计、分析、调试和制作的实践型人才,对学生职业岗位能力培养和职业素质养成起到总结支撑性作用.
2课程设计的理念与实施
该课程是将企业与行业对岗位职业能力与工作的确立作为第一步,课程组老师通过对计算机控制系统研发与生产企业的大量走访沟通,深入了解企业进行岗位职业能力与工作过程的合作；通过企业计算机系统一线的专业人事商榷教学大纲,是建立起的训练体系更能符合实际要求,满足现实情况的要求.通过对大量毕业生的访问,与计算机系统研发与生产的毕业生进行沟通后,听取他们的意见,对《计算机控制技术应用》进行全面的审核,对现存问题进行解决,对实践性教学情境进行修改.
通过对行业企业的深入了解,对计算机系统研发与生产的不同岗位所需要的技能,通过系统化的教学模式入手,对课程建设思路进行全面的改革.针对具体的工作任务,借鉴“六步教学法”（明确任务/信息、计划、决策、实施、检查控制、评估）进行学习领域课程的情境教学设计,在教学过程中学生作为主体,教师在教学过程中祈祷咨询服务的辅助作用.在老师的辅助下让学生完成学习计划,让学生进行全面的自我评价.
3《单片机应用技术》教学大纲
本课程教学内容以综合机器人为基础,并以单片机为控制核心,包括运动模块（电机）、显示模块、时间模块、语言模块、遥控模块以及各种传感与转换模块[2].综合机器人的设计由于其具备的功能、性能指标和控制方法不同,所以有很强的扩展性.功能、性能指标和控制方式与其所需技术器件种类、技术含量、复杂的电路控制是成正比的.如在显示模块中除了选择数码管显示以外还可以选择图形液晶或字符液晶显示；控制方式既可采用声控也可采用遥控.所以,选择机器人作为综合学习情境具有很好的可选性和可扩展性.
针对控制系统不同部分的运用能力,设计出不同的学习情境,以训练学生分析和设计计算机控制应用程序的基本技能.本课程共设计了4个学习情境,由1个综合实习情境――综合机器人,按照不同的功能模块分解成3个学习情境,包括机器人显示系统、机器人运动控制系统和机器人智能感应系统[4].
4考核方案
学习过程是考核方案的重点,而评定成绩的主要方面就是在每一个情境中课程的完成情况.在课程教学中利用对学生开放性的考核,让学生养成在课余时间自学的良好习惯.如果学生通过自学并且顺利完成了对相关技能的训练,那么就可以向老师提出申请提前考试,考试合格后便可免去学期末的结业性考核；综合性的考核主要考查学生对相关控制技术的运用能力,在运用中重点突出学生的创新意识,并对使用新技术、新器件的综合项目,给予相应的加分.在教学的12～13周安排智能小车竞赛[5],成绩优胜者可以免除期末的结业性考核.最终成绩由以下形式组成：过程性考核50%、综合性考核15%、结业性考核35%.
5总结
课程学习情境设计以一个完整的综合机器人开发工作过程实施教学,从设计要求开始明确做什么,怎么做,到跟我想、跟我学、跟我做,功能扩展等几个工作环节,进行基于单片机的控制系统开发工作过程的能力训练.在本课程学习情境设计中,每一个学习情境都是完整的工作过程,学习情境是典型应用为载体分解而来,所有学习情境综合成典型控制系统,前一个学习情境是后面的基础,后面学习情景是前面的扩展和综合,通过选取不同的学习情境重组成不同功能的模块可重组、可扩展.因此,本课程学习情境设计具有：完整性、系统性、扩展性、和适应性.