美国早期教育课程与教学评价工具评述

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【摘 要】课程与教学是影响早期教育质量的重要过程性因素.美国的早期教育质量评价非常注重对教学的过程性评价,在循证研究的基础上开发了大量具有较强科学性和实用性的评价工具,这为完善我国幼儿园质量评价的过程性评价提供了思路和借鉴.

【关 键 词】早期教育；课程与教学；质量评价；过程性评价

【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2014）03-0002-04

【作者简介】李相禹（1985-）,女,天津人,北京师范大学教育学部学前教育研究所2011级博士生；石晓波（1987-）,女,河南安阳人,北京师范大学教育学部学前教育研究所2013级博士生,河南师范大学教育科学学院学前教育系讲师.

课程与教学是影响早期教育质量的重要过程性因素.对早期教育教学进行科学合理的评价,有利于全面客观地了解课程与教学存在的问题及原因,对于确保幼儿的学习与发展,提高教学的适宜性和有效性,提升教育质量具有重要的意义.美国的早期教育质量评价非常注重对教学的过程性评价,在循证研究（evidence-basedresearch）的基础上开发了大量具有较强科学性和实用性的评价工具,这为完善我国幼儿园质量评价的过程性评价提供了思路和借鉴

一、美国早期教育课程与教学评价的工具

美国开发了大量的课程与教学观察评定量表,同时也很注重教育情境中的真实性评价,将定量研究与定性研究相结合.

(一)早期教育课程与教学的观察评定

美国运用大量的观察评定量表研究早期教育机构的教学质量,这些量表多采用等级评定或检核表的形式.从评价涉及的领域来看,既有综合性的评价,也有侧重教学某个方面的评价,如对教学环境、教学模式、师幼互动或教师的教学观念等方面的评价.

1.侧重课程与教学环境评价的量表

对早期教育教学的评价体现在一些综合性的早期教育评价工具中.《早期教育环境评定量表》（EarlyChildhoodEnvironmentRatingScale,ECERS）是在观察和评定早期教育环境中运用最为广泛的工具之一.ECERS主要评定早期教育机构的环境质量,包括43个项目,由7个子量表组成：空间和设备、日常生活护理、语言/推理经验、活动、交往、教学结构、成人需要.每个项目的评定等级为1～7,其中1为不适宜的,3为一般的,5为好的,7为优秀的.使用者主要通过观察来评定班级的教学质量,观察时间一般为3个小时.[1]

《早期基础教育机构班级教学评定量表》（AssesentofPracticesinEarlyElementaryClassrooms,APEEC）主要用来评定基础教育机构的班级教学质量,包括物理环境、社会环境和教学环境.其中,教学环境评定的主要内容为教师采用的教学模式.如果教师在教学中采用的是直接的、指导的教学模式,那么项目评定得分就低；如果教学行为中大多采用建构主义的教学理念,那么评定得分则较高.[2]

《早期教育项目质量评定手册（修改版）》（TheAssesentProfileforEarlyChildhoodPrograms）是一份观察评定教学质量的检核表,共包括五个子量表：学习环境子量表（材料的提供,儿童的自主性选择）、一日活动安排子量表（不同活动的平衡和种类）、课程子量表（多种多样的教学策略,儿童被鼓励自己积极主动地学习,个别化的教学）、师幼交往子量表（教师交往态度的积极性,对儿童的反馈以及对儿童的管理）以及个别化教学子量表（与家长的交流合作,对个别儿童学习经验的支持等）.该量表共有75个项目,根据观察期间观察到的教学活动,选择是或否,一般采用时间取样的方法,观察时间为3个小时.[3]

2.侧重课程与教学模式评价的量表

《班级教学活动观察量表》（ClassroomPracticesInventory,CPI）是美国很多州实施教学评价的工具.该量表将教学实践分为课堂管理、学习动机和教学方法三个维度,包括26个项目,主要包括：社会性情感子量表和课程子量表.社会性情感子量表主要评定教师的态度,课程子量表主要评定课程的特点,是基于NAEYC有关教学的指导原则而设计的.其中10个项目是关于直接教学模式的,即教师直接指导的教学行为,例如记忆和训练,艺术活动中的模仿等,这些行为被认为是不适合儿童发展的；还有10个项目描述了积极的教学行为,例如关注儿童的自主选择和探索多种多样的材料,鼓励儿童表达多种多样的想法.[4]

《早期教育机构班级观察量表》（theEarlyChildhoodClassroomObservationMeasure,ECCOM）也是侧重教学模式的评价工具,适合于观察和评定教育对象为4岁～7岁儿童的班级.该量表评定的内容包括教学现状、教学质量、班级的社会情感氛围和班级管理等.两个单独的子量表分别用来评定班级教学活动以社会建构主义为理念、以儿童为中心的教学模式的程度,或以教师为中心的直接教学模式的程度.[5]

3.侧重师幼互动评价的量表

早期教育质量在很大程度上取决于师幼互动的质量.师幼互动构成了早期儿童学习与发展强有力的背景.其中,有些工具是从师幼互动的角度评价早期教育教学的质量.如《师幼互动量表》（CaregiverInteractionScale,CIS）和《班级计分系统》（ClassroomAssesentScoringSystem,CLASS）,其应用范围广泛且具有较高的信效度.CIS共有26个项目,收集师幼比、教师培训和班级规模的数据,重点考察教师的情感、管理风格和对幼儿的响应性,包括教师的敏感性、严厉性、分离性和许可性四个方面.[6]

《班级计分系统》（CLASS）则更关注课堂互动过程的质量,对物质环境和课程资源的评价也是基于教师与幼儿互动的情境中.该量表从情感支持、课堂组织和认知支持三个领域考察师幼互动,每个领域又包括若干维度,衡量教师在多大程度上有效地支持儿童的社会性发展和学业技能发展.同时,也注重对教学评价反馈机制和教师专业发展的支持.[7]4.侧重教师教学观念评价的工具

考虑到教师教育观念是影响早期教育教学有效性的因素,也有一些针对教师教育教学观念的评价工具.皮恩特和豪伊斯（Pianta&Howes,2005）等人运用《现代性量表》调查研究教师的教学态度和教学观念.[8]《现代性量表》（Schaefer&Edgerton,1985）包括15个调查项目,量表等级从1到15,变化的程度显示了成人在与儿童的交往过程中是以传统的教学理念或者说是以成人为中心,还是以儿童为中心.有关这方面的测量工具还有很多,例如：皮恩特的《师生关系量表》（Student-TeacherRelationshipScale,STRS）,主要评价教师观念与师生关系的相关性；[9]伍贝斯（Wubbels,2000）的《教师互动问卷》（QuestionnaireonTeacherInteration：QTI）,从师幼互动的角度去研究教师的行为等.[10]

另外,柏杨等人（DonnaM.Bryantetal.,1991）设计了《发展适宜性教学知识和观念调查问卷》,调查教师的发展适宜性教学观念.问卷包括28个指标、5个评定等级,调查研究了幼儿教师发展适宜性教学的知识和态度.[11]麦克斯维尔等人（KellyL.Maxwelletal.,2001）运用《教师观念和行为量表》（TBPS）调查了两个问题：一是发展适宜性和不适宜性的教学观念；二是教师自我报告的关于运用这些发展适宜性和不适宜性教学行为的频率.该量表包括14个发展适宜性教学观念指标,9个发展不适宜性教学观念指标以及17个发展适宜性教学行为指标.[12]

美国关于幼儿教师教学观念的研究设计基于两种思路：一种是在量表中同时包含了教学观念中两种对立的理念（成人中心和儿童中心）,然后对所得分数进行转化,调查教师教学观念的现状.另一种是以一种主流的教学理念为基础设计教学观念量表,衡量教师观念符合的程度.由于教师自我报告在真实性上依然存在缺陷,因而,有关教师教学观念的调查一般会与班级教学现状观察相结合.

(二)基于教育情境的真实性评价

除了使用定量研究的思路,采用观察评定法,运用量表对早期教育教学进行评价外,全美幼教协会（NAEYC）指出,“适宜的早期教育评价是在自然的学习环境中通过持续的观察、记录和分析幼儿作品的方式进行的”[13],强调在真实教育情境中的现场观察和评价.这种评价方式以高瞻课程中的学前课程质量评价为典型代表.

高瞻课程（HighScope）运用学前课程质量评价（PreschoolProgramQualityAssesent,PQA）从教室和机构两大方面评估课程质量,共有63个子条目.其中,“教室”维度侧重考察幼儿教师如何进行教学工作,包括：学习环境、生活常规、师幼互动及课程计划和评价几个子领域；“机构”维度侧重考查整个课程的实施情况,包括：父母参与和家庭服务、教师资格和教师发展,以及课程管理.其中,对学习环境、生活常规和师幼互动的评价主要使用观察法,对课程计划和评价等其他维度则主要使用访谈法.经过训练的观察者深入课堂使用轶事记录便签记录教师的行为,计算有效的PQA分数.这是一种综合性考察课程质量的评价工具,既关注课程的结构,也关注课程的实施过程；既从儿童的角度评估课程,也从家长、监管者的角度进行评估.

高瞻课程认为,有效的评价依赖于收集到有意义的、变化的、客观的信息.同时,高瞻课程编制了《儿童观察记录表》（ChildObservationRecord,COR）,在真实的教育情境中对儿童的发展进行评价.[14]《儿童观察记录表》是一个被普遍应用的早期教育评估工具,是一种基于研究者观察的评估工具,在班级课堂的自然情境下进行轶事记录.记录的内容主要包括：首创性、社会关系、创造性表征、音乐和运动、语言和读写、逻辑和数学六个特定的领域,能够提供儿童在各领域中知识和能力发展水平的评估信息.评估者每天用几分钟时间来记录儿童在真实活动中的主要表现和重要探索,然后把这些记录打印出来保留或存入电脑文件,最后根据该评价工具的评价策略、评价项目以及评价等级分类和整理记录的信息.评价者可以根据学前儿童评价中所列的观察项目决定每天的观察重点,并根据当日的观察记录为第二天的活动制订计划.[15]总体来讲,《儿童观察记录表》是对先前研究工具存在缺陷的反思和批判,是基于儿童发展的真实性评价,代表了发展适宜性实践的理念.

二、美国早期教育课程与教学评价工具的特点与启示

首先,从美国早期教育课程与教学评价的理论基础来看,大多基于全美幼教协会（NAEYC）倡导的发展适宜性实践的理念（DAP）,体现“儿童中心”的儿童观和建构主义、社会建构主义的教学观.同时,美国早期教育课程与教学评价工具的开发多是基于大量的循证研究,以科学的实证研究作为依据.因此,具有较强的科学性、适宜性和有效性.

其次,从美国早期教育课程与教学评价

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最后,美国早期教育课程与教学评价强调评价结果的运用.早期儿童教育要将评估与教学相结合,评估的最终目的是改进教育教学实践,促进幼儿形成初步的概念,学会与外界交往的方式和认知世界的途径.[16]课程与教学的评价结果,有利于寻找适当的教学方法和课程材料,为幼儿进一步的学习和发展提供适宜有效的支持.

（二）美国早期教育课程与教学评价的启示我国当前幼儿园教育质量评价注重静态的结构性因素评价,忽视动态的过程性质量评价.我国对幼儿园教育质量的评价忽视动态的教育教学管理过程,尤其是师幼互动等方面的评价.[17]

美国早期教育课程与教学的评价工具为我国早期教育课程与教学评价提供了借鉴和启示.首先,应以幼儿的主动学习和确保每个幼儿在原有水平上获得应有的发展为归旨,确立科学合理的幼儿园课程与教学评价的理论基础.其次,应开展与幼儿园课程与教学相关的实证研究,并在此基础上,参考美国关于课程与教学评价的指标,制定和完善符合我国国情和幼儿园教育需要的评价工具,兼顾工具的科学性、适宜性和有效性.再次,评价工具的制定要将定量的等级评定、检核表与定性的真实性评价相结合；并在侧重教学环境、师幼互动、教学模式或教师的教学观念某个方面的评价的同时,注重评价的综合性和系统性,力求全面、准确、客观、深入地评价课程与教学.最后,要注重将评价的结果用于改进幼儿园教育教学实践,建立评价的长效机制,进行动态的监测和评价,通过评价真正提升幼儿园教育教学的质量,最终促进幼儿的学习与发展.

【参考文献】

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（责任编辑罗嘉君）