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摘 要：概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性,生物学概念是生物学的基础,也是学生学习生物学的重点、难点,搞好生物学概念教学是中学生物教学成功的关键.本文针对影响学生形成正确生物学概念的原因；初中生物学概念教学的意义；提高生物学概念教学有效性等方面阐述了如何进行高效的生物学概念教学的理性思考.
关 键 词：初中生物学概念教学理性思考
概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性.生物学概念是反映生命现象和生命活动规律的本质属性,是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的阐述.生物学概念是生物学的基础,也是初中学生物教学的重点、难点.搞好生物学概念教学是中学生物教学成功的关键.新版《义务教育生物学课程标准》50个重要概念,要求关注重要概念的学习.笔者在认真学习《标准》的基础上,对在初中生物教学中如何重视凸显重要概念传递进行了一定的思考.
一、影响学生形成正确生物学概念的原因
1.前生物学概念影响.前生物学概念是指学生在学习生物学以前已经在生活实践中形成的生物学概念.由于现在的学生接触自然、接触生产、生活实际的机会太少了,生活空间有限,缺乏对复杂生物学现象的观察与思考,又没有正确的指导,使他们对生物学形成片面的、不准确的,甚至是错误的概念.例如八年级上册中的生活在陆地上生活的动物“鸟类”,有很多学生潜意识中已经把它认为是会飞翔的动物,这样的错误概念对我们今后学习会产生很大影响,是学生接受正确概念的障碍.
2.日常概念和生物学概念易混淆：日常概念是我们生活中对一些生物学现象习惯性的概括和称呼,这些概念是不科学的、错误的.例如鲸鱼、娃娃鱼、墨斗鱼等都认为是鱼,这些日常概念对我们生物学概念影响是不容忽视的.
3.抽象概念本身的影响：有的概念比较抽象,有的概念比较具体,具体的概念容易掌握,抽象的概念不容易掌握.如染色体、基因、细胞、光合作用等概念,抽象不容易掌握.
4.感性认识欠缺的影响：学生由于生活经验不足,对事物的本质认识会存在一定的难度.如扦插、嫁接、胚、胚乳、种皮和果皮等概念学生理解起来非常困难.
5.旧知识的影响：部分概念间有递进的关系,最基本的概念不清楚,必然会影响其他概念.如种群、群落、生态系统三个概念,如果种群不清楚就会影响群落、生态系统,只有掌握了种群、群落才能更好的理解生态系统这个概念.
二、初中生物学重要概念的教学意义
1.可以强化学生学习基础.当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时,意义学习就发生了.所以,学生的认知结构、学习基础对他的后续学习很重要.50个重要概念的提出,要求学生平均每周掌握1―2个,免除了学生对大量孤立事实和知识的学习、记忆和耗时,切实减轻了学生过重的负担,使学生在教师重要概念教学设计下有时间加强对重要概念的深入理解,获得扎实的初中生物学科知识,为将来学习高中的生物核心概念打下良好的基础.
2.有助于学生知识迁移.由于生物学重要概念处于学科中心,对学生学习生物学和相关科学具有重要的支撑作用,学好生物学重要概念,有利于巧妙地运用、知识的迁移,使学生学得更加灵活、主动、有成就感.如学生了解了植物呼吸作用和光合作用这两个重要概念的内涵后,对布拖的土豆为什么特别好吃与光合作用和呼吸作用的比较等问题必然能做出正确的思考.这样既使学生在做题中深化了对相关重要概念的理解,又切实体会到能活学活用、学习知识的乐趣和意义,从而又更加愿意去学习、去探究、去关注生命科学、去完善自身,形成良好的情感态度价值观.
3.衔接学生初高中生物知识.凸显50个重要概念的教学夯实了学生学习基础,学生掌握了较低层次的规则,获得了较强的生物知识迁移能力,有利于重新组合成较高层次的规则,即利于初高中生物知识的衔接,使高中生物教师的教学负担减轻许多.如学生在初中时对呼吸作用的重要概念记忆清晰,在学习高中生物学“细胞呼吸”这一核心概念,可以直接深入到分子水平.
4.提高学生生物科学素养.50个重要概念有助于学生把理论知识运用到现实社会、生产、生活中,去积极发现问题、思考问题、解决问题,能对所学知识灵活运用,与社会生活密切结合,从而提高学生的生物科学素养,提高初中生物教学的质量.如学生掌握了呼吸作用的重要概念后,会知道：萝卜放入盐水中浸泡会变软,如何去让摘下的水果、蔬菜保鲜；如何去让粮食合理贮存；如何降低夜间蔬菜、水果的呼吸作用以增产增效等能正确解释身边发生的生物学现象,表现出学生较高的生物科学素养、具备实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新能力.
三、做好重要概念教学的一些方法
1.通过创设问题情景激发学生的兴趣.传统的生物学教科书关于概念的呈现方式是植入性的.教科书首先呈现概念的定义,然后通过具体的事例说明概念的内涵和外延.这种呈现方式的优点是直接切入正题,在一定程度上提高了概念的教学和学习效率.但由于提前介绍了概念的定义,随后列举的事例具有验证的性质,因此,教科书是无法设置问题情景供学生思考的,概念的获得是植入性的,印象是表层的,学生习惯于被动接受,学生成为概念学习的识记者.
因此,教学需要改变概念的呈现方式,为教师和学生提供一些表现概念内涵和外延的鲜活事例,通过多层次的阐述,逐层深入地理解概念的各个方面,让学生成为概念的构建者,而非被动接受者.应遵从学生对概念的认知和学习规律入手,通过从感性到理性的过程,先有了感性的认识,然后步步深入地进行理性的思考,最终逐步形成系统的概念,从而激发学生产生浓厚的兴趣.例如,在初中生物的第一节中设置如下的问题情境：图中的机器人能用乐器演奏出优美动听的曲子,有的机器人还能做操、跳舞、踢足球,甚至与人交流,为什么说机器人不是生物?请说出你的理由.在这个问题情境中,需要学生直接讨论的是,不是生物的机器人与生物之间具有哪些区别?要回答这个问题,需要学生在头脑中给生物的特征下一个基本的定义,而这个基本的定义就是本节需要学习的重要概念.