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新《纲要》明确指出,幼儿园艺术教育的目标为“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动.”强调了艺术和生活的联系,也强调了艺术活动中的情感熏陶,这让我们看到了一种人文性的幼儿艺术教育：首先要让幼儿成为人,提升审美情趣,培养健全人格,其次要让幼儿在艺术活动中积累经验,提高艺术技能.幼儿园美术活动就是幼儿喜欢的一种艺术活动,是幼儿认识世界、探索世界的重要手段.幼儿把自己关注的热点、感兴趣的事物和幻想的美好世界画在纸上变为现实,那么怎样才能更好地开展幼儿美术教育活动呢?经过多年研究和实践,我认为可以从以下几个方面进行.
一、关注幼儿兴趣,激发幼儿绘画的
兴趣是最好的老师,只有从孩子的兴趣出发,才能激发孩子的学习积极性；只有把握好孩子的年龄特点去体验孩子的感受,才能让孩子接受老师的教育,让老师的爱与知识如清泉流入孩子纯真的心田.幼儿喜欢绘画,作品是他们无声的语言,是他们热爱生活以及对周围事物的认识与展现,是每个孩子的内心世界.我们经常在孩子的作品中看到太阳的笑脸、花儿的舞蹈、动物的聚会,卡通人物形象等.在幼儿眼里世间万物都有生命,都是和自己一样的“人”.针对幼儿的这一特点,我尝试着运用拟人化的语言引导幼儿观察所要画的物体.例如在画天上的白云时,我引导幼儿：白云可是“魔术师”,你们猜它会变成什么呢?结果有的孩子说会变成小白船,有的孩子说会变成胖娃娃,还有的孩子说会变成大狮子等.由些看来,拟人手法的语言容易让幼儿理解接受.在以后的绘画活动中,我经常用拟人化的语言把一些无生命的物体说成是有生命有感情的动物.以此去吸引幼儿与它们产生共鸣、交流思想、最后达成共识,进而会很自然地引起幼儿对活动的兴趣与.再如幼儿在画大树时,我是这样引导幼儿观察大树的：“树妈妈（树干）除了有自己之外还有它的孩子叶宝宝（树叶）,树妈妈很会打扮自己的孩子,不同季节里宝宝的衣服颜色总是不同的,春天里宝宝的衣服的颜色是淡绿色的,夏天是绿色的,秋天是黄色或红色的,到了冬天妈妈让宝宝们找一个温暖的地方过冬去了.”当我讲到这里时,孩子们已迫不及待的动手画了,并且还在树干上添画了树妈妈的五官,真是有趣极了.还有的孩子不敢大胆作画时,我就会对他们说：“大胆画吧,树妈妈和宝宝们等着你给他们画像呢,还要和你们交朋友.”听我这么一说,孩子们一会就把大树画出来了.可见用这些拟人手法的语言,在无意之中,就能激发幼儿作画的的兴趣.
二、调动想象空间,培养幼儿的想象力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要.”孩子们最大的乐趣也在于幻想,每一个孩子的心都是一个充满幻想的神奇世界.教师的教学应用“童心”去想幼儿所想,用幼儿喜闻乐见的形式去激发幼儿创作的,让幼儿头脑中鲜明清晰的形象,使幼儿产生内心的创作冲动,发展幼儿的绘画创造力.要让幼儿有创造性的表现给予他们自由为重要,不必限制题材,画法,全凭他们尽兴自由画画,才能使美术教育达到预期的效果,在教学时,若教师先出示了范画,接着示范范画的画法,然后让幼儿依葫芦画瓢画出与教师示范画的内容,形式和色彩相同的画.这种方法虽然能通过绘画的过程发展幼儿的绘画技能,是幼儿掌握绘画的一些最基本的方法,但是这种方法所产生的消极作用就是容易造成儿童画的模仿化、概念化,使幼儿在画画时产生消极、被动、乏味的情绪,阻碍幼儿的思维和想象力的发展,扼杀他们潜在的创作意识.要改变这一状态就要把幼儿从被动中解放出来,教师要根据中班幼儿的年龄特点,选取贴近幼儿生活实践的教材,有目的、有计划地引导幼儿在观察和感受的基础上敢画、想画.由于这些绘画内容能够让幼儿亲身观察和体验到,所以,幼儿能够大胆、自由地作画,并且利用画面来充分表达自己对生活的感受和理解.同时,教师运用幼儿喜爱的游戏、儿歌、故事、听音乐等多种教学形式启发幼儿思维,丰富幼儿的想象,鼓励幼儿自由作画.自由作画并不是“放养画”,教师什么都不教,它包含着想象画和创作画,从而使幼儿对美术活动怀有强烈的兴趣和创作热情教师可以在教学中提出一些线索作为幼儿思考的起点,使其展开想象,大胆创作.
三、尊重身心特点,让幼儿个性自由发挥
在绘画活动中,如果幼儿对绘画内容不感兴趣体验不到绘画的快乐,那么教师在选择教学内容时,就要考虑幼儿手部肌肉动作发展规律,又要思考教学内容是否适合幼儿身心特点,是否贴近幼儿的生活.例如小班教学模式就要以故事情境导入、游戏、模仿等为主.在小班的《桃花朵朵开》手指点画时,我们就可以和“点豆豆游戏”结合在一起,让孩子们在游戏中边玩游戏边点画,在愉悦的游戏氛围中不知不觉完成作品,还可以通过听故事,儿歌与其他学科相互渗透,开展多种丰富多彩趣味游戏活动,来增强幼儿对所画内容感兴趣,加深幼儿对绘画内容的理解,促使幼儿的学习热情.另外在教学中,一些教师希望幼儿作品能够独特创新、想象力丰富、色彩搭配合理、画面布局饱满；还有一些教师在课堂中经常要求幼儿画的“跟老师不一样”,跟小朋友的不一样“.这些空洞的要求常常让一些幼儿束手无策.所谓”不一样“,一是提倡幼儿创新,不能满足于自己已经掌握的方法,使幼儿现有的作品不同于自己以前的作品.二是,要把“不一样”具体化、明确化.例如不同的绘画内容其构图的比例大小不一、色彩变化也不一样等.如大班想象画《会变的树》的教学中,教师启发提问“你们知道会变的树吗?它可以实现你的愿望?老师今天就带来了一棵会变的树来帮助我们实现愿望的”?引发幼儿思考讨论后,教师再拿出自己的范画.“气球的树”告诉幼儿我的愿望是树上长满五颜六色气球,你们的愿望是什么?通过范画为幼儿提供参考和思维的借鉴,在绘画过程中,教师要鼓励幼儿大胆地表现自己的想法,发现幼儿思维的闪光点,为幼儿提供展示自我的机会保护幼儿的特殊个性.
四、提供有利条件,诱发幼儿思考、发现、塑造
幼儿能否较好地对事物进行绘画表现取决于幼儿是否拥有相关经验.陈鹤琴先生在《谈谈儿童绘画》中指出：“儿童绘画的动机是受外界事物的刺激所致.我们教儿童画画,首先要扩大儿童的眼界,丰富儿童的经验.因此,要指导儿童到大自然、大社会去取材料,指导儿童对自然界中的山川河流,苍松翠柏,飞禽走兽,五谷六畜,以及围绕在我们四周的各种事物进行精湛的观察,以扩大儿童的眼界.对大社会中所发生的千千万万的事物亲身体验,以丰富儿童的经验.”经常引导幼儿观察,会使幼儿关注周围的事物和现象,既培养观察兴趣,又丰富绘画素材.除了家庭、社区、幼儿园以外,我们要引导幼儿走进更加丰富多彩的世界中去,扩大他们的视野.这样,他们的绘画题材就会随着生活经验的积累而逐渐丰富,为绘画表现打下良好的基础.
五、注意因材施教,正确评价幼儿的作品
教学活动的结束不应以作品的结束而结束,评价作品也是一个很重要的环节,首先教师不能以成人的眼光或专业的眼光来看待幼儿的作品,画的虽然不美观,却是孩子丰富内心世界的体现,评价幼儿的作品是一个提高幼儿的审美能力,集思广益的过程,要幼儿人人参与,积极发表看法.每次活动结束,将幼儿全部的作品展览,让孩子互相审视、交流,教师欣赏每一幅作品却不必给作品打分,不给作品打分、不给作品下结论.这样画好、画坏,幼儿没有心理负担,创作欲会更强,但是老师应记下每个幼儿的不足之处,以便以后的活动中因才施教.
幼儿美术活动,不仅能激发美感、陶冶性情,而且涉及到幼儿兴趣、态度、情感、意志、智能、知识及身体发育诸方面,所以任何一个美术活动都应从培养学习兴趣出发,重视课程的综合性和整体性,力求使对幼儿终生有益的多种因素得到发展,使整个活动过程成为幼儿不断探索发现、不断创造的过程,培养幼儿的自信心和独立性,使他们逐步地成长为一个有能力、有信心、有意志的人.
（作者单位：扶余市实验幼儿园）