小学四年级数学教学方法之探究

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小学四年级学生的特点天真,活泼、好动,爱表现,爱好广泛,求知欲旺盛,但注意力的时间相对较短,如何吸引他们的注意力,激活枯燥的数学课堂,特别是我们高台镇的金盆小学的学生,处于湄潭县最边远山区,学生不喜欢学习,那么怎样让学生对数学产生浓厚的兴趣呢?作为数学教师,不单是教数学,更重要的是指导学生去学数学.古谚道：“受人以鱼,只饱一餐,授人以渔,终生受用.如在教学梯形面积公式推导时,先让学生回忆平行四边形、三角形面积公式的推导过程,认识其推导方法的共同点是将新学习的图形转化为已知的图形,诱导学生自觉迁移,为新知顺利的学习作好准备.然后谈话,小组合作,动手剪一剪、拼一拼,学生情绪高涨思维活跃.同时,也是建立良好师生关系的突破点.一个师生关系和谐、赏识、宽容、富有人格魅力的教师必然会对学生学习数学兴趣的保持、产生不凡的影响.平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础；宽容,能为学生创造温馨和谐的学习环境；赏识,更能为学生兴趣之火的燃烧添加无尽的燃剂.课堂交往中,学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价,作出"信任"或"不信任"的判断,和"亲近"或"不亲近"的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来.对教师没有好感,也就不想学他教的课.

一、在数学教学中要学生参与教学活动,就需要老师注意创造良好的学习环境与气氛

创设问题情境,充分利用小学生好奇、好胜、好动的特征,激发他们的求知欲,培养学习数学的兴趣.教师要多组织讨论,讨论能集思广益,既有利于学生主动参与,使每个学生都有一个充分表现的机会,又有利于学生间交流,学习别人的优点,提高语言表达能力,培养学生协作的意识.如在教学三角形内角和是180°时,教师可创设这样一个情境：先让学生准备好若干个三角形,事先量好每个角度,然后老师有意让学生任意报两个角的度数,老师快速“猜”出第三个角的度数,几次表演之后,学生就奇怪了.教师就抓住学生想知道个究竟的时机,展开教学,组织学生小组探究其中的规律,一下子把学生学习兴趣调动起来了,为顺序完成教学目标打下了坚实的基础.

二、注重学生的实践操作能力的培养

实践活动是儿童发展成长的主要途径之一,也是学生形成实践能力的载体.针对四年级学生的年龄特点,我认为应重视通过实践操作的方式,培养学生的思维能力,主动参与意识和勇于探索创新的学习能力,使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题.在教学过程中,为每一个学生提供摆、弄直观材料的机会,让学生在动手操作中自己去发现规律、概括特征、掌握方法,在体验中领悟数学、学会想象、学会创造,让学生摆脱数学的枯燥乏味,从而促进学生主动学习数学的兴趣.《三角形三边的关系》一课中,学生们都准备了三根木棒,我先让他们自己摆一一个三角形,然后再让他们逐一说说自己摆的是三角形,为什么?从而引出三角形的概念,并让他们通过比较两根木棒一另一根木棒的长短,自己进行发现、总结.在“你说我来做”这个环节中,当一个学生说出一种三角形的时候,其他学生都争先恐后摆弄,根本没有空闲去做小动作.整节课,学生们注意力集中,兴趣昂然,表现活跃积极,取得了很好的教学效果.

三、注重学生思维训练,培养学生学习能力是体现课堂教学自主化的核心和关键

数学的本质是思维,学生素质提高的重要指标是思维水平的提高.因此落实素质教学,培养学生思维力是核心,也成了课堂教学自主化的核心内容.对学生进行思维训练,首先需要教师挖掘教材中的智力因素,设计合理的过程和选择适合学生认知发展的思维训练材料,在教学中要加强直观教学和动手操作,引导学生观察、分析,多方感知获得较为丰富的感性认识；其次要教给学生基本的思维方法与策略；第三要提供创设些数学问题,让学生运用所学知识、方法去探究问题、解决问题,在解决问题过程中发展思维,并逐步培养学生具有问题的意识；第四要不断鼓励学生标新立异,发表独立见解,给学生提供发挥创造力的情境,发展培养他们的思维品质与方法,特别是创造思维的培养.比如在教学“分数除以整数”时,教师可这样安排：出示例题3/5÷3,让学生运用已学知识解决这一问题,教师作适当的提示.经过小组讨论、探究,学生想出好多方法：

1/5÷3等于3/15÷3等于1/15

1/5÷3等于（1/5×5）÷（3×5）等于1÷15等于1/15

1/5÷3等于（1/5×1/3）÷（3×1/3）等于1/15÷1等于1/5

1/5÷3等于0.2÷3等于2÷30等于1/15

然后老师再让学生观察并研究每种方法有着哪些局限性?哪种方法最方便?通过这样教学,学生弄清了分数除以整数的计算方法,并得到很好的思维训练.

在四年级数学教学中,教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件,自觉灵活地运用数学方法,通过变换角度思考问题.就可以发现新方法,制定新策略,长期坚持这样的方祛训练,学生一定能声生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣.让我们给学生一片广阔的天地,给他们一个自由发挥的空间,让他们乐学、好学,让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展!

总之,以上几种教学方法能很好的促进了小学四年级学生的学习兴趣,引导学生在学习中发挥其主体地位,使学生从“乐学”到“要学”,从“要学”到“会学”,最终达到会创新.同时也有利于教师的教学,能让教师以最好的教学效果完成教学任务.

（作者单位：贵州省遵义市湄潭县高台镇金盆完小564100）

四、紧扣课标与教材,深入浅出

教师的讲授必须依标扣本,讲解的目的就是要扫除学生学习中的障碍,把课本上的知识转化为学生头脑里的知识,并转化为智力和能力.转化的关键点就是要求教师做到深入浅出,化难为易.这一点说起来容易,但做起来较难.但也不是高不可攀,只要教师能够吃透课标与教材,驾驭教材,就一定能在讲授时做到灵活运用、深入浅出.例如,讲中国近代史时,“半殖民地”、“半封建”这两个概念非常抽象,对于学生来讲不容易理解,教师可以通过比较的方法,结合战争前后中国政治、经济、文化、军事等史实的变化自然地引出.战争前,中国在政治上是一个独立自主的国家,清政府行使全部主权；战争后,一系列不平等条约的签订,使中国的领土主权、司法主权、关税主权等开始遭到严重破坏,一个国家的主权部分不能自主了,这就是“半殖民地”.“半封建”要从经济上看.战争前,中国是自给自足的封建经济占统治地位；战争后,外国商品大量涌入中国市场,使中国的自给自足的封建经济逐步解体,同时资本主义因素发展起来,既存在封建经济成份,又有资本主义经济成份,这就是“半封建”.这样学生就比较容易理解了.

把教材内容形象化、具体化也是浅化教材内容的一种行之有效的方法.初中学生对历史事件的故事情节或历史人物的活动学起来很感兴趣,而对历史事件的性质、意义以及对历史人物和事件的评价等理性内容比较乏味,不愿听,不愿思考.从具体内容分析入手,逐渐上升到理论,学生就容易接受了.

五、环环相扣,系统严密

每一个历史事件和历史现象都有其自身发生、发展直到结束的历史过程,都按一定的时间顺序运动着、发展着,各个历史现象和历史事件之间有着千丝万缕的联系.所以,教师在讲解历史事件时,不仅要生动形象、具体,而且要系统、准确地提示出各历史现象之间的内在逻辑联系.切忌把本来有内在联系的历史现象割裂开来,变成了一个个孤立的历史事件.例如,“抗日民族统一战线的形成”这一课,表面上看,各子目之间似乎无多大联系,其实它们之间的内在联系非常密切.1935年,日本向华北发动了新的进攻,华北危机,中华民族危机；“一二九”运动掀起全国抗日救亡运动的新；为了迎接新的革命的到来,召开瓦窑堡会议决定了建立抗日民族统一战线的策略方针；在的抗日民族统一战线政策推动下,在全国人民抗日救亡运动的影响下,西安事变发生了；在的努力下,西安事变和平解决,抗日民族统一战线初步形成.教师在讲授时,就是要引导学生找出这种内在联系,并上升到辩证唯物主义的理论高度,用发展的观点,联系的观点分析各历史现象间的联系,准确地把握教材的知识结构,把握历史发展的基本线索和规律.

总之,要上好历史课,提高历史课的有效性,就必须讲究授课艺术,方法可以灵活多样,但必须抓住以上几个环节.

（作者单位：福建省泉州市德化县第五中学362500）