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摘 要：人本主义是教育心理学的重要思想,其代表人物有罗杰斯和马斯洛.人本主义,强调学习过程是学习者通过自我指导,实现自我发展的过程,主张以学习者
为中心,激发学生的学习积极性,让学生自我指导学习、自由学习.对教育改革产生了深刻的影响.
关 键 词：人本主义教育观学习观基本教学模式
中图分类号：B84文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其中最主要代表的代表人物便是罗杰斯.罗杰斯最伟大的贡献就是创立了人本主义的教学思想.在教育教学的理念上,人本学习观强
调：要认识到每个学生都有自身价值、潜能,都有追求“自我实现”的心理倾向；要认识到让学生发展自己的潜能和价值,形成积极的自我概念、达到自我实现的境界,是教育教学的根本宗旨；要认识
到教育教学要努力营造一个安全、自由、和谐融洽、富有人情味的心理环境,为自我价值和潜能的种子提供生长结果的沃土.[1]罗杰斯的人本主义的学习观对教育改革产生了深刻的影响.
(一)教育观
人本主义认为教育的目的在于促进学生个性的发展,发挥学生的潜能,培养学生学习的积极性与主动性.在罗杰斯看来,教师的任务不是教给学生知识,而是为学生提供学习资源,和能够推动学习的气
氛,让学生自己决定如何学习、学习什么,即教师要营造一种自由、、和谐、融洽的充满着关爱与真诚的学习氛围,使学生在其中实现自主学习.罗杰斯还提出了以学生为中心的教学思想,强调将
学生视为教育的中心,学校为学生而设,教师为学生而教.如果把教育比喻成一种贸易行为,学生就是顾客,是“上帝”,学校教育要以学生为中心,满足其需求.他还将非指导咨询理论中的三个基本
条件引进教育领域：真诚一致,即在师生关系中,教师应该应该是真诚、完善而真实的人,应努力做到表里如一；无条件积极关注,即对一个人表示尊重、认可,而且这种感受并不以对方的某个特点,
或者整体价值为依据；同情心,即教师应该设想自己是学生,对学生设身处地、感同身受,努力发现其真正的学习需求.在这个模式中,一切教学活动都是以学生为中心,“教师”只是学习的促进者、
协作者,或者说是伙伴、朋友,“学生”才是学习的关键,学习的过程就是学习的目的所在.
(二)学习观
人本主义的学习理论以人本主义心理学为基础,认为学习是人固有能量的自我实现过程,强调学习中每个人的尊严和价值,强调积极关注在个体成长过程中所发挥的重要作用.人本主义认为学习是为了
使学生成为一个完善的、能充分起作用的人,使其整体人格得到发展.罗杰斯认为,学生的学习类型主要有两种：认知学习和经验学习；其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习.[2]罗杰
斯认为,认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的,而经验学习以学生的经验增长为中心,以学生的自发性和主动性为学习动力,把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来
,因而经验学习一定是有意义的学习,必能有效地促进个体的发展.罗杰斯认为,有意义学习必须满足以下四个特征：（1）全神贯注：学习者的全身心,包括认知和情感,必须投入学习活动之中；（2
）自动自发：学习者的学习应该是由内在的愿望引发出的主动的探索、发现和了解事件的过程；（3）全面发展：经过学习,学习者的行为、态度、人格等应获得全面发展；（4）自我评估：在学习之后
,学习者应自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等.总之,“有意义学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义.若我们以这种方式来学习,便会变成统整的人.”[3]
(三)以人为本的基本教学模式
罗杰斯从人本主义的学习观出发,认为凡是能够影响个体行为的真正的知识,只能是学习者自己发现并加以同化的知识.（1）学生有权利根据他们希望授课的形式,安排部分上课时间.教师可以根据教
学目的的要求随时调整课堂讨论时间和课堂讲授时间,课堂讲授时,教师也可以根据一个主题进行讲授,或者根据学生的需要做出相应的调整.（2）现代科技的发展给学习者提供了许多自学的工具,学
生可以根据自己的意愿选择从哪种渠道获得信息.学生的学习可采用不同的方式,从不同的信息源获取学习的内容.（3）主张安排不同类型的课堂结构,甚至同一种类型的课堂结构也应该做出不同的安
排,以吸引不同兴趣的学生自由参与,达到意义学习和快乐学习的目的.此外,教师对讲授材料的选择应考虑激发学习者自发的学习兴趣.（4）由学生自主进行学习的评定.教师与学生应预先理解什么
样的操作水平将会得到什么样的分数,然后由学生自己评定分数,如对写作水平的评分中,要求学生根据自己的写作基础与工作的详细评价评分.
人本主义教育观是对传统教育观的变革,它强调学习是人格的发展,推动了当代教育改革的进程,使学校教育目标有了根本的变化.只有教师真正设身处地的为学生着想,从学生的实际发展需要和现实
利益出发考虑问题,学生同样站在教师的角度体察教师言行的良苦用心,才能使师生间长期存在一种和谐、理解、信任的关系,也才能达到罗杰斯所描绘的人本主义的伟大构想.但是,我们也应该清楚
地看见.人本主义片面地强调学生的天赋潜能而无视人的本质和社会性,过度强调学生的地位[4],使得教学不恰当地拘泥于学生个人自发的兴趣和爱好,忽视了教师和教学的效能,忽视教学内容的系
统逻辑性和教师在学科教学中的主导性,这势必影响教育和教学的质量.