用好初中数学DJP导学案的认识和体会

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摘 要：DJP导学案不是数学教学活动全过程,也不是教学中的圣旨,更不是备课本和练习本.我们要结合教学实际,眼中装有学生,以学为本,才是对导学案最好的诠释!

关 键 词：导学案；工具；备课；学生

我区中学数学DJP教学的研究自2007年启动至现在,取得了丰富的成果,其中《初中数学DJP导学案》丛书已成为我区初中数学教学的主要工具.从2011年中考数学成绩（这届学生是导学案使用第一个完整的周期的实践者）来看,在我区十几年教学改革中第一次呈现正态分布的格局,说明DJP导学案真正成为大面积提高数学教学成绩的有力工具.然而,经过多年的教学实践,结合我校导学案使用现状,我对DJP导学案的使用有了更新的心得体会与更深的认识!

一、学案只是教与学的一个工具,而不是数学教学活动的全部.数学教学活动的资源是非常丰富的,有教材、有导学案、有丛书、有学习用具、有作业本......,但目前的课堂是一本导学案一节课.导学案是一线教师经过对教材的深入研究,结合自己的教学经验,与广大教师反复讨论与多次修改而形成的,应该是充分溶入了各种教学资源的精华.因此在课堂上有一本导学案足矣!然而几年的教学让我感觉数学课就是做学案、讲学案、评学案,没有数学的味道!有时看看因学案编写篇幅的限制而丢弃的教材中丰富的素材时,感觉导学案太知识化了,没有了生活中的数学,没有了生活中的乐趣.因此,导学案不是数学教学活动的全部,我们要注意各种教学资源与导学案的有机结合,在教学中应根据实际需要和学生的学情进行适当的调节,创设必要的生活情境和有趣的活动,适时的把数学中的人生哲理、做人的道理、世界观、爱国主义等人文教育融入其中,使数学课堂活起来,有趣起来!比如在学习乘方运算中,引入“”学习的哲理；在解一元一次方程的解法中,引入“数学家烧开水的故事”的数学思想；在勾股定理的教学中引入我国古代文化对世界的影响而进行爱国主义的教育；在正方形学习中让学生感受数学美的美育教育等等.一方面增强了数学的趣味性,另一方面又提升学生人文方面的素质.让学生感受数学课堂的兴趣与快乐,从而真正喜欢数学!

二、学案不是圣旨,应根据学情进行适当的增删.目前的导学案,由不同学校的教师编写,而针对的对象是全区的学生,其内容与层次不可能符合每一所学校的学生,更不可能符合每一个学生.我们拿到学案,应根据自己学生的学情,作相应的调整,进行适当的增删.而针对我们学校的学生实际,学案上的内容和题量就有点偏深与偏大.如果不进行调整,我们的小组自主合作学习模式就不能完成教学任务,导致教学过程教师不敢放手,使合作学习的模式流于形式.比如在初一的教学中,我们按照学案的内容,花了很大的时间,在期末考试前一周,才把新课内容上完,学生根本没有复习的时间,最终考试的效果很不理想!因此,在教学《平行四边形》一章中,我们作了大量的调整,增补了一定的知识,缩减了学案上的很多内容,而教学效果也没有受到太大的影响.学案不是圣旨,我们应根据教学大纲的要求,结合本校学情,进行适当的增删,才是真正合理的使用学案.

三、学案不是教案,做学案不等于备课.经常听一些其他学科的教师说,你们数学好安逸哟,有了学案就不备课了!其实我以前也是这样认为.上课前我只要认真做完学案,在课堂中只要与学生交流一下答案就行了.在实际的教学过程中,我越来越感觉我们走进了学案给我们画定的一个死胡同中,我们对学案产生了误解!学案要不要做?肯定要做,这是底线要求!我们不做怎么知道这个内容符不符合教学大纲?符不符合学生实际?我们不做题怎么对学案内容进行选择?我们做学案,是备课的第一步,根据所做的题的情况,结合教学大纲,结合学生学情,再进行进一步的备课.在备课中,还要结合小组自主合作学习的模式,对学生的活动进行设计,哪些内容由哪种层次的学生如何进行学习与展示,这个内容学生会产生什么问题,如何进行点拨,对没达标的内容如何采取补救措施等等.所以,学案不是教案,我们还要在做好学案的基础上做大量的工作,把备课做到实处!

四、预习学案不是只做作业,允许留空白.有了学案,我们就有了一种习惯：上课前先让学生预习,而且还要检查,对于预习不到位（主要是看学生的学案做了多少）进行处罚.经过一段时间,学生也就是了一种习惯,上课前,为了应付检查,不管三七二十一,在学案上乱写一通.他这样就达到了预习的效果了吗?而且,有的教学内容也预习不出所以然,这样的预习有效吗?所以,检查预习不能以学案上做了多少填空题来做标准.我们应多看看学生在教材上有多少勾画,能写出自己知道了哪些,还不知道哪些!我们在课堂中应着重解决学生的困惑,引导他们寻找解决问题的思路与办法；在课堂中分享他们的收获与喜悦,培养他们学习的兴趣.试想,上课前他们就在学案上写了很多错误的东西,在课堂中又不停的修改,这不是多此一举吗?而且还会造成“我怎么错了那么多,我怎么这么笨呀!”的心理负担.因此,我们不能用学案来检查预习,只要在课堂中学懂了,会做了,能达标了,预习时的空白多少又有多少相关性呢?

总之,通过四年对数学导学案的使用有了更多更新的理解与认识,我想导学案是固定的,它只是教师教学活动的一种手段,教师与学生的运用才是最关键的.我们只要眼中有学生,以学生的学为本,在课堂教学中多关注学生学了多少?在学习中他有成功的喜悦吗?我的课堂是最有效的吗?学案的优势发挥了多少?等等,这才是对导学案最好的诠释!