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摘 要：怎样提高教学的有效性始终是教育行业追求的目标,在新课程改革下,切实提高语文课堂教学的有效性成为了语文教育改革的热点问题.本文在正确解读一些理念的基础上,结合先进的教育理论和研究成果,探索实现语文课堂教学有效性的途径和方法,为中学语文基础教育课程提供一点借鉴资料.
关 键 词：中学语文；课堂教学；有效性；分析
一、中学语文课堂教学有效性的现状分析
调查数据显示,多数初中语文教师对有效教学的理论有较为全面的理解,能用于指导自己的课堂教学行为,百分之七十五以上的学生喜欢语文课,特别是对于语文课中的演示行为,如多媒体课件等非常感兴趣,学生喜欢教师讲一些启发性的和有针对性的课外知识,这是语文课堂教学有效性的具体体现.但是,当前中学语文课堂教学的有效性也存在一定的问题.
1、教学目标片面化的现象存在.中学语文教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,但是在当前的教学中,这三个目标内容存在标签化、程式化和虚化的现象.有的语文教师在响应新课程标准的要求中,在课堂上过分强调培养学生的实践能力和创新精神,忽视了对学生基础知识的巩固；还有的教师在课堂中忽略对学生情感态度和价值观的教学,没有把这方面作为一个重要的教学目标,这种种现象都是教师在具体的语文课堂教学中目标片面化的反应.
2、教学形式单一化的问题严重.在初中语文课堂教学中,许多老师对各种不同文体的教学都采用同一种教学方法,使教学形式过于单一.学生的自主学习、探究性学习和合作学习很少在初中语文课堂教学中得到实践,课堂中的互动教学也非常单调,仅仅是教师讲解和学生讨论,学生在讨论中对教学内容的收获较小,不能满足学生对新知识和新事物的好奇心,使得课堂教学的有效性较低.
3、学生学习自主性被过分夸大.传统教学强调教师是课堂教学的主体,中学语文教师在课堂教学中满堂灌,没有给学生留下一定的思维空间,还有教师一言堂的现象使学生一味地顺应和服从教师的讲课内容,严重影响了学生的积极性和创造性.新课程改革积极倡导以学生为主体的课堂教学方法,鼓励学生自主阅读和自由表达,充分激发学生的问题意识和进取精神.但是有的中学语文教师在学生自主学生的程度上把握不好,为了把课堂交给学生,在课堂教学中教师讲授的时间少了,学生自主讨论的时间太多,对于教师创设的问题情境,学生开始天马行空的想象,答案与问题往往毫不沾边,整堂课处于一种混乱无序的状态,学生讨论一番后,往往还不知道需要掌握的知识重点是什么.这种学生自主学生被过分夸大,教师没有把握课堂教学中学生主体地位的尺度,使语文课堂教学的有效性降低.
二、如何提高中学语文课堂教学的有效性
1、制定明确的可操作性强的中学语文教学目标.有效的教学必须明确希望达到的教学目标,这对于指导教师的教学行为和对课堂教学的有效性起着决定作用.在中学语文教学中,教学目标的制定要全方位的考虑,教师根据学生的实际情况,确保学生掌握相应的中学语文知识的同时,还应关注学生的全面发展.教师不仅教会学生掌握新的知识点,更要重视学生语文运用能力以及创新思维能力的培养.有效的教学目标还应注重在实践中的可操作性,可操作性强的教学目标能让教师根据课文内容对教学活动进行调整,避免宽泛的和笼统的语言教学行为,同时对学生的情感态度和道德品质等方面的目标也应具体化.
2、教师的课堂讲解要富有艺术性和启发性.中学语文教师在课堂讲解时,通常语言是重要的媒介,而语文学科的特殊性质,使语文课的教学内容没有严格的、纯粹的认知性的内容,语文课的内容很大程度是教师通过语言将自己对课文的解读解释给学生,所以对教师的课堂讲解提出更高要求.首先中学语文课堂教学中,教师的讲课语言要富有艺术性,要流畅清新、符合语法规范,能运用优美的辞藻和适当的修辞来吸引学生的注意力,引发学生的想象力,使学生在享受艺术性讲解语言的同时理解和掌握教学内容.同时,教师的语言还应具有启发性,激发学生的内在潜能,使学生通过讲解展开丰富的想象,拓展思维领域,引导学生对问题进行深入的思考.例如,在讲《从百草园到三味书屋》一课时,教师首先讲明本文选自《朝花夕拾》,而《朝花夕拾》的原名是《旧事重提》,教师从这两个名字入手,提出问题,让学生讨论认为那个名字更好?在学生进行热烈的讨论和发言之后,教师做如下总结：同学们说的都很好,确实《朝花夕拾》更加吸引读者,朝花到底如怎样的一种花?是怒放的生命力在时光中奔跑着的脚步,这脚步声里有天真烂漫的童年,也有在思考中的不断成熟的青春,同时也折射着时光沉淀对人性的思考.我们捡拾来放在鼻尖轻嗅那散发着不同灵魂的生命的味道,那么在作者成长的童年的青葱岁月中,历史到底见证了鲁迅什么呢?我们就来走进《从百草园到三味书屋》.教师用一段富有文采和哲理的语言,将学生引入作者描绘的那段过去的历史中,极大地调动了学生对本文的学习,对课堂教学的有效性是极大的提高.
3、教师的教学形式要多元化和综合化.在初中语文教学中,教学方法单一很难吸引学生的学习兴趣,使课堂教学的有效性大打折扣.语文教师应灵活选择教学形式,充分提高学生听、读、说、写等语文基本素养,对于诗歌、散文、说明文、议论文、文言文等不同文体的教学,可以采用多媒体等教学手段,利用课件将课文中的内容呈现出画面感和音效性,或者收集与课文背景等相关的资料,让学生在多元化和综合化的教学形下认识博大精深的中华文化,启迪学生对真善美的认知和个性能力的全面发展.中学语文课堂教学中,首先教师应加强对学生自主学习的指导,自主学习并不是对学生放任自流,而是当学生在学习的内容、方法、讨论中遇到困难使,及时提出建设性的意见对学生给予帮助.另外,教师应采取传统学习与合作学习的共同实施,因为在学生还没有理解课文的基本结构、内容及情感的情况下实施合作学习,课堂教学的有效性是无法保证的.教师要采用传统教学方式引导学生对课文进行分析和理解后,再进行合作学习,能充分挖掘课文的内涵、广度和深度,学生们在集思广益、共同探讨的过程中交流想法,吸收文章的精华所在,从而完成学习任务.最后,教师在课堂教学中应创设情境,引导学生进行探究性学习.中学语文教学与我们的实际生活息息相关,教师在课堂讲解时,联系生活实际,创设有效的问题情境,促使学生积极主动地去探索和发现,同时教师还应鼓励学生,使他们感受到学习的乐趣和生活的美好.例如在讲解《风筝》一课时,教师首先让学生从时间、人物、事件、情感等角度来分别概况课文内容.接着让学生说一说课文中对人物描写运用了哪些方法?这两个问题都是相对简单的,目的是让学生了解课文的基本要素.随后教师可以叫两个同学上台,分别扮演哥哥和弟弟的角色,特别是哥哥对于风筝的憎恶和弟弟对于风筝的喜爱、哥哥的傲然漠视和弟弟的诚惶诚恐、哥哥的懊悔愧疚等情感通过表演具体化,加深学生对这种情感的体会,引导学生理解作者丰富的情感世界.
三、总结
传统的有效教学重视教师的教学方法,从教师有效的教学行为、有效的课堂导入、有效的提问方法等方面研究较多.实际上,有效教学要通过学生的学习活动体现出来,在教学过程中,教师的教可以影响学生,但不能决定学生的学.因此说学生是教学活动的主体,学生的学习行为和对教学的认知程度最终体现教学的有效性.教师应及时对学生的学习效果做出正确的评价和反馈,有效积累教学经验,从而提高中学语文课堂教学的有效性.