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摘 要：确定研究问题是做毕业论文的起始阶段,很多学生往往仅关注研究过程而忽视研究问题的确定与表述,所以导致看论文的专家学者云里雾里,不明白学生到底研究的是什么.因此准确表述研究问题往往能够给评审专家良好的印象,在答辩中稳操胜券.
关 键 词：毕业论文；研究问题；问题表述
一、研究源自问题
研究的起点是问题.问题源自于两种或以上的认识之间的矛盾和冲突.它可以是两种或以上理论观点之间的矛盾,也可以是观点与事实经验之间的矛盾,也可以是事实之间的矛盾等.在复杂各异的教育现象中发现和确定一个“真问题”不仅呈现了研究人员的智慧,而且体现着教育工作者对本职工作的热爱与执着.那么什么样的问题才能算得上是“真问题”呢?首先,“真问题”应该是“起码有两重含义,一是研究者对该问题确实不了解,希望通过此项研究对其进行认真的探讨；二是该问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在,对被研究者来说具有实际意义,是他们真正关心的问题.”[1]“真问题”必然要有价值.这就是指,分析和研究这类问题可以帮助我们澄清以前错误或者不完善的认识、解决某类教育现象背后存在的问题.研究问题确定了研究的方向和水平.在做质的研究中,研究问题往往都会有较强的指向性.比如研究可以是在中小学、高校等地开展,那么研究所得的结论往往都是向那些同类或者类似学校推广.读者可以通过了解这些研究问题准确无误地抓住作者研究的方向,从而推断出这些选题旨在解决哪一类的教育问题.发现和确定一个有意义、有价值的研究问题这本身就体现了研究者在其所研究领域已有相当高的水平.正如爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅仅是数量上的或实验上的技能而已.而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看待旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步.”[2]
研究的过程是围绕问题的解决.对于许多教育研究者而言,研究的过程是就问题进行深入的分析和拓展.比如,研究者以“一所合并中学学校文化冲突的个案研究”为选题,研究的对象是此合并中学,研究的核心是合并中学中存在的文化冲突.研究的过程也是细化问题的过程,将问题逐步细化,再各个击破是研究的关键所在.
研究的结论是对问题的回答.在论文中,研究成果往往以报告的形式呈现,其目的主要是回答研究问题.研究的结论是整理研究的结晶,也是通过论证得到的结果.它是对所选的研究问题进行了理论分析、比较、归纳和综合概括而得出的结论,澄清错误、模糊认识、解决教育问题的有效途径,即整个研究问题的答案.
二、现实研究的批判
为了更加透彻地分析研究选题,笔者共整理和分析了J师范大学100位研究生的毕业论文选题.其中,有许多优秀的选题值得我们学习,但是也有许多不当的选题值得我们借鉴.下面是对不当选题所体现的几类问题进行的分析与归纳：
1、选题无研究价值.“这个问题是否值得研究?”是在选题确定之前必须回答的问题.“值得与否”意指研究有无价值,即研究的问题一定是真问题.为了确定问题的研究价值,我们应向自己发问：“通过这个研究我到底想了解什么?我对这个研究现象中的哪些方面特别感兴趣?这些方面我还有什么不知道而又确实想知道的?这项研究对被研究者有什么意义?他们可以如何从中受益?”[1]真问题首先是真实存在的,并且困扰着你,而你需要通过他人的经验来解决此问题.通过各种途径查找类似问题的文献是确定此问题是否具有研究价值的有效方法.
2、选题大而空.这是在选题中最容易出现的问题之一,选题空泛主要体现在以下2个方面：没有确切的研究问题和研究对象.简言之,空泛的选题往往仅呈现一个教育现象而看不见作为研究的痕迹.这些题目可放入研究杂志中使用,但作为本科生及以上学历的毕业论文题目则颇为不妥.为了更好地研究空泛选题,笔者举几例的原本陈述方式和经过修改的陈述以便读者参考：
原陈述：中学生的思想现状
再陈述：M城市初中二年级思想品德课对二年级学生品德修养的影响研究
在原陈述中,“中学生”指代的是初中生?还是高中生?“思想”是指政治思想?还是品德修养?研究的问题是“现状”还是其它?这些由原陈述产生的问题在再陈述中都能找到答案.
原陈述：新课程下初中英语情境教学研究
再陈述：新课程下A中学初二英语情境教学的现状研究
在原陈述中,我们甚至无法确定研究的问题是什么,它的核心是英语情境教学,但是它本身并不是一个研究问题,而是一个教育现象.
3、选题不具有可操作性.选题不具有可操作性意指研究所选择的切入口太大或是在现实的教育情境中难以实现.这一类选题反映出学生希望从一个宏大的背景中研究教育问题,但是研究难以落实.
原陈述：普通高校教师的在职教育研究
再陈述：B市W大学教师在职教育的现状研究
在原陈述中,研究的主体是“普通高校教师”,这是一个泛化的概念,它包括了在任何一所普通高校中任职的教师.如果要对此选题教学研究,研究者必然要到好几所普通高校中进行调研,这势必需要耗费巨大的人力和物力.而作为在校的大学生或研究生则几乎不具备进行此项复杂研究的条件.但是就某所普通高校教师的在职教育的现状研究则是可行的,这也是为什么我们说个案研究是学生研究的第一选择.
4、从选题看不出明确的研究方法.一个好的选题往往能够让读者直接看出研究方法.研究方法一旦被明晰地呈现在选题中,读者可立刻分析出整个论文的脉络,同时也可使研究有条不紊地进行.常用的教育研究方法包括：个案研究、现象学研究、叙事研究、实验研究和行动研究等.
原陈述：N中职女校学生生活现状的调查及分析
再陈述：N中职女校学生生活体验的现象学研究
在原陈述中,研究方法的表述十分含糊――“调查与分析”,根据选题,研究的关键主体是“女校学生生活”的情况,因此较适合采用现象学的研究方法.原陈述：悔悟的教育价值及其引发
再陈述：C中学初二学生的悔悟体验研究
在原陈述中,只提到“教育价值及其引发”,而未明确研究方法.再陈述中,加入进行研究的中学和学生不仅反映出研究方法是个案研究,而且使选题由空泛变具体.
5、选题的表述含糊不清.在确定了选题之后,如何清晰、简洁而又重点突出地将选题表述清楚也很值得研究者思考.言简意赅的题目不仅能够标识出研究的对象、核心和方法,还能获得读者的青睐.相反,如果研究者对问题的范围界定不清、文字表述能力又欠缺时,读者将难以明确研究的重点,甚至不明白选题的意义.
原陈述：高校师生顶岗支教实习：现状与思考――基于“红土地支教”的调查分析
再陈述：“红土地”A大学师生顶岗支教的现状研究
在原陈述中,我们可以看见选题的表述十分冗长而且容易产生歧义.再陈述中,整合了原陈述的内容,并且将“高校”具体为“A大学”.经过修改,将原本破碎的内容组合成意思完整的题目.在表述选题时,应在充分体现研究问题的前提下精简表述.
6、选题重对策研究轻问题分析.这一类型的选题表述也屡见不鲜,它的主要问题是在对策建议上花了不少笔墨,从而导致对研究问题分析不够,模糊了研究的焦点.学者做研究的重点应放在问题“是什么”上,至于“怎么做”的部分一定不会是研究的重点.
原陈述：农村初中教师教学反思能力现状调查及对策研究
再陈述：W村初中英语教师教学反思能力的现状研究
7、选题“――以某校为例”研究宏观问题.这一类型的选题表述可谓比比皆是,采用此类题目的人希望通过一个个案来寻找普适于某类教育问题的解决方法.该类选题不禁让笔者思考：“这一个案研究所得出的研究结果是否可以推广到同类的研究对象中去?”
原陈述：中职机电一体化专业课程设置适应性研究――某中职院校为例
再陈述：某中职院校机电一体化专业课程设置适应性研究
做出以上修改的意义在于将原本较宏观的研究缩小至一个个案研究,既表达了原作者希望表达的意思,而且可以避免由较大的研究切入口带来的研究推广性问题.
三、我们应该研究什么样的问题
恰当地选择和确定研究问题,首先要知道从哪些方面寻找问题,从哪些途径找到所需的研究课题.一般来说,研究问题的来源有以下几方面：
1、在教育实践中寻找研究课题.各级各类的学校是丰富多彩的“教育田野”.在这些学校的教育改革实践中,有许多值得研究的教育问题.研究者如果能够充分地利用“田野”中的第一手资料,整理出学校中存在的问题,通过行动研究、叙事研究、调查研究等研究方法,形成对某个问题的认识,则我们大抵可认为选择这样的研究课题是有意义的.
2、从社会现状中寻找研究课题.有意义的问题应该与我们的学校教育、社会现实或区域文化密切关联.从社会、教育的新旧事物之间的“不一致”或者“冲突”入手,发现“真问题”的可能性就会加大.
3、从理论学习和研究中发现问题.理论学习不仅可以丰富知识,同时也是寻找和发现研究课题重要来源.在阅读研究论文时,既要抱着学习的态度,又要时刻保持着学术敏感,便可以从中发现不足或还不够完善的地方,将这些不完善的部分转化成问题模式,则研究就可以着手了.
4、从讨论和交往中发现问题.经常就自己感兴趣的专业问题与老师、同学进行讨论,有利于发现有价值的研究课题.一个人的智慧往往是有限的,一个人所想的问题往往也比较狭窄.所以经常与他人交流与讨论,不仅有利于个人知识的增长,而且可以培养和提升自己反思和解决问题
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的能力.讨论的焦点和分歧之处往往是有价值的研究问题.5、从有关部门直接提供的课题中选择.各个地方都有教育科学研究管理机构或教育科研规划小组,这些研究管理机构或部门会定期或不定期地发布一些教育科研“课题指南”,比如《全国教育科学研究“十二五”规划2011年度课题指南》.这些研究课题大都是国家十分关注的教育问题,研究这些问题十分有实用性.研究者可以根据自己的专业兴趣和实际条件从这些“课题指南”中选择某个“课题意向”,然后逐步将这个“课题意向”化为具体的研究课题.