本站原创本文是一篇语言学论文范文,语言学类有关毕业论文范文,关于任务型教学在高职英语专业学生的语言学教学中的应用相关专升本毕业论文范文。适合语言学及教学法及英语语言学方面的的大学硕士和本科毕业论文以及语言学相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：语言学课程作为英语专业学生的必修课有很重要的意义,在实施过程面临着难度大,内容枯燥等问题.任务型教学法对我国大学英语教学有重要启示.笔者将任务型教学法融入到语言学的教学中,结果证明学生学习的自主性,课堂气氛,以及知识掌握情况都有明显提高.在实际操作中,教师和学生的参与度是两个需要特别注意的方面.
关 键 词：语言学,任务型教学
1.问题提出
1.1语言学课程介绍
英语语言学是英语专业学生的一门必修课.本课程开设的主要目的在于让学生了解语言研究成果概况,提高其对语言各个方面重要性的认识,对语言意识的培养,对理性思维的发展,对思路和视野的拓宽,以及对学生的语言素质进行的全面提高（潘海鸥2012）.除此之外,还为学生进行语言研究准备了基础知识和技能（张若兰,吴春明2012）.因此对英语专业的学生来说,本课程的必要性毋庸置疑.自20世纪80年代,高校英语专业普遍开设了英语语言学课程.在30年来的实践中,本课程实施中所出现的问题依然难以消除.
1.2语言学课程的实施现状
语言学的教学目前存在的这两个方面的问题不容忽视：1.教学形式单一.语言学课程,作为高校高年级的专业知识性课程有教学难度较大的普遍反映（潘海鸥2012）.目前语言学的课堂教学方式一般采用教授式,过度强调灌输知识.教师对抽象的理论知识“照本宣科”,学生只能“一知半解”（鞠玉梅2007）.2.学生地位被动.在教学中,处于中心地位的是教师,是知识,而学生处于被动接受知识的位置.身份的游离就容易导致精力的削弱.总之,语言学的课程给学生带来了很多压力和负担,而不是积极学习的热情,这对教学质量的影响是不言而喻的.
1.3任务型教学法的简介
在20世纪80年代,交际教学法和第二语言研究两个领域的结合产生了任务型教学法（张静雯,圣仰芝2007）.在20世纪90年代,任务型教学法开始在我国流行.这种教学理念对课堂的中心有了突破性的理解,认为课堂教学的出发点并不是基于语言点,而是基于一系列的任务（Nunan,D1999）.学生通过对任务的完成来实现对语言和对知识的掌握.这一方法强调学生在教学过程中的中心地位,教师角色由传统的传授者向课堂组织者,帮助和促进者转换（田卉2012）.对于这种教学方法对教学的促进作用也有很多相关研究,例如对学生学习自主性的提高（Ridder,Vangehuchten,Sesena2007）.
2.文献综述
2.1任务型教学法在大学课堂中的应用发展
吕京（2010）提出了任务型教学法的原则：真实性,任务链,可操作性,兴趣性原则.履行任务的情景以及具体活动应贴近真实生活.同时,教师在开展每一项任务时,也要确保其实施步骤和程序的连贯和流畅.在任务设计中,教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性,教师首先要根据具体条件,围绕特定的交际目的和语言环境,设计出操作性强的任务化的课内外教学活动,使学生在有效的交际活动中完成任务,从而达到学习语言和掌握语言的目的.教师在设计任务时,还要考虑学生的兴趣点,这样才能激发学生的求知,使其积极投入到课堂活动当中.（李征2011）.
2.2语言学教学方法的发展
潘海鸥（2012）提出语言学课程应开展研究性学习,从知识向过程转变,培养学生的创新能力.指出了开展了“研究性学习”,让学生参与研究和讲课的方法.唐一萌（2012）提出了四种不同的语言学教学：理论教学,实践教学,自主研发和网络助学.并认为从教育过程中必须推动理论和实践有机结合,方可实现通俗易懂的讲解.陈梅,张婷婷（2012）认为语言学教学问题在于学生对学习产生困惑与茫然,教师的自我中心主义与教学资源的单一.但笔者认为教师把中心让位于学生是教学中总的共识和趋势,所以这并不是主要问题所在.至于教学资源的方面,文章也没有提出更好的信息来源.而把问题归结于学科本身并不能提供改进和帮助.
3.研究方法
基于对语言学教学现状的认识以及任务型教学的应用,笔者在教学实践中对语言学的教学方法进行了创新和改造.
本教学实验的对象为西安外国语大学高职学院2010级某班学生.全班人数为28人,女生26人,男生为2人.语言学是其大三上学期的一门必修课,所使用的教材为戴炜栋编著的《新编简明语言学概论》.
4.结果和讨论
当实施任务教学法之后,语言学的课堂马上发生了明显的变化.学生再也不是茫然地听,茫然地理解,而是真正参与到教学活动中,积极主动地寻求理解.
因此可以认为这种创新的应用基本上是成功的,但在反思整个教学过程的时候,笔者认为有些问题需要给予注意并寻求更好的解决方案.第一,学生的参与度.刚才提高,在组员的分配上,需要根据活跃度和认真度进行分配.但是在同一组中,活跃度高的同学可能掌握更多的主动权,致使认真度高但活跃度低的同学参与度不够.教师应该鼓励学生积极参与,但对于学生本身的性格等个人状况需要有相当的考虑.比如指定组员中的组织者和展示者,要求活跃分子组织讨论,较内向的学生进行展示,保证每个人都参与到其中.第二,教师的参与度.在任务型教学中,教师应该把主体角色让位于学生.但在教学过程中应该根据实际情况进行一定的介入.比如刚才所说的争论的情况,需要教师来控制场面.控制的程度需要教师对整个教学非常敏感,适时适度的参与其中.