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摘 要近年来,我国英语教学虽然取得了显著的成绩,但也面临许多新问题.毋庸讳言,现阶段英语教学的现状与效果还远远不适应改革开放,尤其是面对21世纪国际竞争态势的要求.有限的师资与繁重的教学任务之间的矛盾,使面临重重问题的大学英语教学在困境中越陷越深,英语教学改革势在必行.
关 键 词大学英语教学改革
中图分类号：H319文献标识码：A
1教学目标的转变
关于教学目标转变的必要性与重要性,近年来报刊上己发表大量论文论述过.英语的教学目标,自改革开放以来,随着社会的发展和需求的变化进行了不断地调整.1986年提出的目标是：培养学生具有较强的阅读能力、一定的听说能力（理工科目标为：一定的听和译的能力）、初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础.1999年提出的目标是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息.英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础,掌握良好的学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要.2004年提出的英语教学的目标是：培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往上能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要.
许多学者都强调大学英语教学应加大口语和写作训练的力度,在教学观念上切实从知识传授转到能力培养上来.其实,大学英语教学中的知识传授和能力培养是相辅相成的,英语知识绝不能简单地理解为英语语音、词汇和语法知识,它还应包括文化知识及学生从切身体验中获得的经验形态的知识等,它是一个综合统一的系统.新的《大学英语课程教学要求》（试行）也强调大学英语教学要以培养学生英语综合应用能力为目标,但并不意味着知识传授无足轻重,而应该把它看做实现目标的途径和手段.道理很简单,学习任何一门语言,没有知识作为基础就不能运用.只有学习和掌握知识,并把知识内化为相对稳定的内在素质,形成一定的素质结构,才能产生综合的语言运用能力.因此,在教学思想和观念的转变过程中,一定要着重处理好知识、能力与素质三者之间的关系,“学习知识是基础,培养能力是关键,提高学生综合素质是目的”.此外,至于听说能力的培养,并不意昧着可以忽视读写能力.听说能力的提高在很大程度上与读写能力的水平相关,在语言学习的过程中,需要大量的信息输入并通过内部语言系统进行加工,进而转化成一定程度的外部语言,而阅读是信息输入的重要途径,没有足够量的阅读,要想提高口语能力也是不可能的.听、说、读、写、译五项技能是一个相辅相成的有机整体,在以往的英语教学中,我们忽视了听、说能力的培养,在纠正这一措误倾向的同时,也要注意不要走向另一个极端.
2教学主体的转变
按照传统的教学观念,教师是课堂教学的主体,学生只是被动接受,不需要进行太多的思考、分析、归纳和判断.在这种情况下,学生是静态的,甚至是机械的背诵和记忆的过程.教师充当的是演员的角色,学生充当的是观众的角色.这种以教师为中心的被动学习,一方面挫伤了学生的积极性,使很多学生在课堂上提不起精神,“教师讲得口干舌燥,学生听得头昏脑涨”；另一方面学生对知识的掌握并不牢固,虽然短期之内记忆了一些人、事、物和名词,应付了考试,但考完之后所学知识就很快被淡忘了.学生逐渐形成了对教师的依赖思想,他们在教学活动过程中的主体地位得不到确认,学生学到的是“哑巴英语”,没有语言实践机会,更谈不上应用能力的提高.
现代教学思想,从以教师为主体转变为以教师为主导,以学生为主体,学生和教师的角色有了显著变化,转变了教育者和被教育者的角色定位.教师要向学生传授知识,更重要的是要教会学生主动获取知识的能力.学生是教学活动的基本出发点,是教学活动的主体,居于教学活动的中心地位.
“学教并重”教学模式和“主导――主体”教学模式,尤其是基于Inter的“学教并重”的网络教学模式,正是整合了以教为主的教学模式和以学为主的教学模式而提出的.这种教学模式的理论基础就是典苏贝尔（Ausubel）“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论两者的结合.建构主义理论的突出优点是有利于具有创新思维和创新能力的人才的培养.奥苏贝尔理论的优点是有利于教师主导作用的发挥（“有意义接受学习”理论和“先行组织者”策略都是建立在充分发挥教师主导作用的基础上,否则无法实施）.其缺点则是强调“传递――接受”式,否定发现式,在教学过程中把学习者置于被动接受地位,学习者的主动性、创造性难以发挥,从而不利于创新人才的成长.可见两者正好优势互补.由于“学教并重”这种新型教学模式能兼取两大理论之所长,并弃其所短,因此不仅适用于指导课堂教学,也可适用于指导网络教学和多媒体辅助教学课件脚本的设计与开发.应当着重指出,这里所说的“双主”和前几年有些人所主张的“学生是主体,教师也是主体”的“双主”是有原则区别的两个不同概念.如上所述,我们所说的“双主”是指既要发挥教师的主导作用,又要充分体现学生的认知主体作用.