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摘 要：随着经济的不断发展,国家需要的不仅仅是专业型人才,更需要高素质的应用型人才.商务英语谈判是高职商务英语专业学生的一门非常重要的课程,其综合性以及应用性都很强.西方国家提出的建构主义理论强调以学生为中心,注重学生自身对知识的主动意义建构,因此对现在的教育改革理论与实践有着深刻的影响.本文将从建构主义教学方法尤其是抛锚式教学的角度探讨其在商务英语谈判课堂教学的运用,旨在提高商务英语谈判的课堂教学效果.
关 键 词：建构主义教学方法；抛锚式教学；商务英语谈判；课堂教学
在经济全球化的背景下,国家与国家之间的贸易活动日趋频繁,因而对精通商务知识和英语并拥有良好的国际商务谈判能力的高素质应用型人才的需求显得十分迫切.商务英语谈判课程正是顺应这一需求,融合了英语、国际贸易、谈判技巧等知识,强调在理论教学的基础上,培养学生的实践工作能力,使学生掌握国际商务谈判应具备的各种知识,为学生今后从事国际贸易打下扎实的理论与实践基础.
一、我国商务英语谈判课堂教学分析
尽管很多院校商务英语专业开设了商务英语谈判课程,但基本以传统的教学方式授课,教学效果很不乐观.首先,国际商务谈判是一门新兴的学科,其发展需要一定的时间；而且很多院校对此课程的重视程度仍然不够,开设的课时非常少；其次,从事此课程教学的教师大部分来自于英语专业,缺乏实践谈判知识,即使有些教师出身于商务英语或者国际贸易专业,但是缺乏相应的谈判实践经验,因此大都注重的是理论知识的讲解,忽略了对学生实践能力的培养；再者,高职学生对此课程的认识程度不够,很多学生认为只要掌握了英语和国际贸易知识就可以做好贸易谈判工作；另外,缺少正宗的商务谈判实景教学材料以及实训基地的建设；这些都使得国际贸易谈判课程的发展处于弱势,因此建构开放、互动、模拟式的商务谈判课堂教学显得十分必要.
二、建构主义理论对商务英语谈判课堂教学的启示
建构主义理论是在认知心理学的发展和批判中建立起来的,建构主义彻底摒弃以教师为中心的传统教学模式,在整个教学过程中强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者,同时也要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性,从而达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.为此,当前建构主义对教学心理学研究正产生着主导作用,以建主义理论为基础的教学心理学研究也正影响和变革着当前的教育理论与实践.
三、建构主义教学方法
在建构主义理论的指导下,目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下三种：（1）支架式教学（ScaffoldingInstruction）就是为学习者提供一种概念的框架,它有助于学习者对知识的理解.（2）抛锚式教学（AnchoredInstruction）,也称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”,就是要求教学是建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,而不是简单的知识讲授.（3）随机进入教学（RandomAccessInstruction）是指为了真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构,在教学中对学内容,要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现.
四、建构主义教学方法―抛锚式教学的运用
抛锚式教学又称“情境性教学”,以建构主义理念为依据进行课程设计,提倡“学生主体、教师主导”的理念,倡导将教学内容任务化、情景化,融合商务谈判活动所需要的内容和英语语言知识,遵循学生的认知规律,使得商务英语谈判教学活动的开展能够有章可循.
商务英语谈判抛锚式课堂教学应遵循的原则如下：（1）主体性原则.学生是学习的主体,教师是教学的主导.（2）目的性原则.即在商务英语谈判课堂教学中,情景的设计是以保证学生学会为标准来进行设计的,使学生能够通过确立主动建构意义的学习来解决现有的问题.（3）综合性原则.商务英语谈判教学是知识与能力的综合,因此课堂教学中需要体现商务英语谈判的贸易知识,谈判技巧,英语语言知识等综合性.（4）适度性原则.商务英语谈判课堂教学,要注重选材与主题的实用性,要确保教授的知识是在学生可消化、理解的范围之内.
抛锚式教学（又称情境性教学）运用于商务英语谈判课堂教学的基本步骤为：1.设计情景任务,即以现有的商务英语谈判的教学资源为基础,整合内容,设计若干的真实性谈判情景；2.组织合作小组,即在学生组织谈判合作小组和团队时,让学生根据各自的差异合理建组,使各小组之间的英语语言表达能力,性格搭配等综合能力大致相当,从而使各组间具有一定的竞争性；与此同时还需要有意识地给每个学生一定的表现机会,成功扮演商务谈判小组中的不同角色,以实现学生的个人意义和集体的分享意义；3.搭建知识桥梁,即在商务英语谈判情景教学中,把利用情景任务向学生揭示已有知识作为桥梁,让小组学生自由充分的讨论,鼓励学生发展对已有知识的理解,最后促成小组学生达成谈判共识；4.共建解决方案,即学生在充分的讨论之后,利用已经建立了的知识桥梁来解决现有的围绕商务谈判出现的问题,提出具体问题的小组解决方案,同时阐述小组学生的观点和意见.在此过程中,由于学生的学习目标即将实现,因此教师要给予适当的指导,引导学生从实际出发,培养学生的创新新发散性思维,以期养成学生在实际商务谈判中的灵活性；5.引导反思,即学生对自己的学习活动以及思维活动进行反思,教师在此步骤中评估和归纳总结,给每个小组以公正客观的评价以及成绩.
五、结论
建构主义对国内外的教育教学改革有很大的指导作用,以其理论思想为向导而提出的建构主义教学方法也是非常的具有教学理论及实践作用.因此教师可以通过建立一套稳定的教学框架,鼓励学生参与课堂教学,从而内化学生的知识,并且督促学生去寻找学习的意义.因此,运用多种建构主义教学方法,构建建构开放、互动、模拟式的商务谈判课堂教学模式,对当代大学生的课堂教学和教育的多元化起到了一定的推动作用.