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摘 要：词汇是语言的三要素之一.词汇是语言的建筑材料,离开词汇就没法表达概念.词汇不丰富,必然会影响思想交流.因此,词汇教学在英语教学中显得特别重要.为此,在新课程下的英语教学实践中,教师如何利用词汇教学的技巧使学生学会和掌握、并会熟练运用单词,已成为重中之重.本文通过分析目前农村高中词汇教学现状,结合农村学生的实际情况,归纳总结出一些有效的词汇教学技巧.
关 键 词：新课程农村词汇教学技巧
一、目前农村英语的教学现状
本人从事农村高中英语教学的多年中,在平时的课堂教学中碰到的最大问题就是词汇教学,主要问题表现在：第一,学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,还有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音.第二,在拼写方面,学生
意识不到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律.在记忆单词的时候,常常是死记硬背.随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,许多学生学习英语备感吃力.于是,逐渐对英语产生厌学情绪,随之就开始逐步放弃这门学科.
二、词汇教学存在的问题
笔者经过认真地分析与思考研究,认为以下两方面问题制约着农村学生的发展：
1.教材本身所存在的缺陷
北师大版高中英语教材的编排都是以模块为单位的,一个单元就是一个主题,因此单元和单元之间的联系不大,使得学生难以在下一单元的学习中进行有效的复习.另外笔者还认为该版本需要的词汇量太大,增加了语言的输入,其输入远远大于输出的要求,大大增添了农村学生学习词汇的难度.
2.教师的教学方法比较单一
词汇教学就是教学生死记硬背.很多学校曾经进行英语“集中识词”教学的实验,实验证明：“其优点确实很多,但要使学生接受这种新的教学法,使其获得圆满成功,就必须有相应的措施跟上.”例如；通过大量的阅读来增加生词的复现率,使记忆强化,否则不但达不到预期的教学目的,反而会使词汇的教学变成学生死记硬背的过程.有的教师把“集中识词”误解为把单词按一定的规律集中在一起让学生死记.面对北师大版教材每单元六、七十个新单词,有的教师最常用的方法就是让学生先机械地背半天单词,再听写.因为学生缺少科学的记忆方法,背了半天记不住几个单词；或者觉得今天记住了,明天又忘记了,会使他们逐渐产生焦虑的心理,最终导致学生厌学情绪.
3.优化词汇教学的技巧
针对上述存在的问题,如何采取策略,帮助学生度过单词关呢?在教学过程中,笔者从以下几个方面进行实践,并取得了良好的效果.要想从根本上解决这一问题,关键是根据英语词汇有拼读与拼写形式联系、一词多义,多种搭配及习惯用法的特点,教师应该使用灵活多变的教学方法,采取精妙设计的教学措施,有效合理地进行词汇教学.笔者结合大多数农村高中学生英语基础较薄弱,及不敢大胆开口运用英语进行交际的特点,在教学实践中总结了以下几种教学词汇的方法,以供同行交流.
3.1整体教学法
词汇教学,不是孤立的教学环节,而是要与全课教学重点联系在一起.在学生全面理解和掌握课文的基础上,选择一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语,进行重点而又详细的讲解及专门训练.每课的新学的词或词组要分清主次,恰当地把握讲解的深度、广度和力度,既要突出重点,又要解决难点,注重精讲多练,讲练结合,以练为主.词语的掌握主要靠语言实践,教师必须结合课文精心设计和选择练习,并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练.这样做有利于学生结合课文来理解和掌握所学词汇的用法.
3.2直观法
即采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学.既形象生动的展示了词汇的含意,又吸引学生的注意,使之对教学内容有了深刻理解,易记易学.
1）利用实物介绍新词汇.如：Look!Thisistheroof.（用手指着屋顶）
2）利用图片或简笔画介绍词汇,如：城堡（castle）,在屏幕上展示城堡的图片；又如：十字路口（crossroads）,简笔画要画得快,边画边交流,达到用画表达词义.
3.3利用构词知识法
1）利用同根词：如学生已掌握help后,经过构词分析,学生就可以推测出helpful和helpless的词义来.
2）利用分析前缀的方法：如教unfortable和unable时,学生已掌握了fortable和able的前提下,向他们解释前缀un-的含义是"否定"的含义.在此基础上学生就能推测出unfortable和unable的意思来.
3）利用分析后缀的方法：如在学生已学过science和chemistry的基础上,指出后缀-ist的含义,学生就很容易推测出scientist和chemist的意思来.
4）利用分析合成词的方法：如在学生学过life与hair的基础上,就很自然推测出life-style,hair-style的含义来.利用这种方法可以扩大学生的词汇量.
3.4利用字母和字母组合的读音规则法
词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素.在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生能把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形、模式的联系.如让学生把长元音[i：]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来.
3.5通过上下文来教单词
当遇到讲授新单词时,教师课前也是要花时间来准备的.比如说我们学习umbrella时,可以用下面这段文字：ItisrainingandIwanttogoout.Idon’twanttogetwet.Idon’thearaincoatbutIheanumbrella.I’llputupmyumbrella.Myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain.Nowtherainhasstopped.I’lltakemyumbrelladown.,Anumbrellaisveryusefulwhenitisraining.这样把umbrella放段落中学习,不但教会了学生这个单词,而且培养了学生的思维能力.
3.6鼓励学生在课外主动学习词汇
“源于课本,超越课本”,是我们每个外语教师希望能达到的一种境界.在学好课堂教师所教词汇的基础上,要鼓励学生课外通过电视、电影、广播、阅读等方式学习词汇,使学生主动,积极地进行自主学习.
笔者教学实践表明,综合运用上述教学方法可使学生对词汇的掌握能力和口语能力明显提高,成绩显著.
4结语
总之,在英语教学中教师要重视词汇教学,注意词汇教学的技巧.要让学生善于思考,教师首先要勤于思考,勇于创新.教师要不断改进教学方法,激发学生的学习兴趣和积极性,更新教学观念,注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力,培养学生独立解析、扩展词汇的能力,使学生在中学阶段为今后的英语学习打下坚实的基础.