应用型大学转型背景下人文地理学课程实践教学

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[摘 要]开展与完善实践教学是实现应用大学转型的有效途径之一.通过分析钦州学院资源与环境学院人文地理学课程的实践教学现状,发现其中存在实践教学组织形式单一、野外实践教学内容的地方性不明显、课堂实践教学的内容简单等问题.针对这些问题,应该采取体现地方特色、合理安排实践教学内容、提高实践经费支持的措施,促进课程教学的改革,完成应用型大学转型的使命.

[关 键 词]应用大学转型；人文地理学；实践教学

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）10-0065-03

[作者简介]林俊良（1986―）,女,广西贵港人,硕士,钦州学院助教,研究方向：重金属污染评价.

应用型大学与研究型大学不同,应用型大学既注重学生的理论知识,也重视学生的实践.这样,学生既有本行业扎实的基础知识,也有较高的职业素养,所学知识更接近岗位,对产业调整适应更快.应用型大学的试点,适应当前经济发展和社会转型,有利于提高教学内涵和质量.

钦州学院是目前广西沿海唯一的公立本科院校,是北部湾大学的筹建单位,同时也是广西首批应用技术大学联盟学校之一.学校在筹建北部湾大学的同时也面临着转型发展的挑战.应用型大学转型是针对研究型大学提出来的,它在社会发展的浪潮中应运而生,是高校为满足地方发展需要而对人才培养方向做出调整的过程.而培养既具有自身特色又符合地方需求的人才是应用型大学建立发展的灵魂与宗旨.而转型的成功并非一朝一夕之事,需要在教学管理过程中潜移默化、循序渐进.

一、实践教学在人文地理学教学中的必要性

应用型大学与研究型大学的区别在于不仅要求学生具有扎实的理论基础知识而且在学生走向工作岗位前,已具备一定的实践经验,使其更好更快地适应社会、适应工作；既提高学生走向社会的信心,也为地方培养实用型人才.在高校教学与社会需求衔接过程中,实践教学显得尤为重要.曲艺[1]提出实践教学是高等教育教学的重要组成部分,在培养学生创新意识、创新精神和创新能力方面有不可替代的作用,特别是面向地方和区域经济发展的应用型大学.可以说,通过提高实践教学的质量是高校完成转型发展的可行方法之一.

根据地理学学科特性,人文地理学、自然地理学及经济地理学是地理学的三大分支.课程所选用教材是赵荣主编的《人文地理学》（第2版）,属“十五”国家级规划教材.该教材以总―分―总的形式,将工业、农业、民俗、人口、宗教及政治等几个主要的部门地理囊括在内.其中工业、农业又是经济地理的范畴.资环学院将人文地理学与经济地理学实践教学结合组织学生进行一次为期一周的野外实践活动.

二、人文地理学实践教学现状

(一)实践教学组织形式单一

王国梁[2]认为野外教学是课堂必要的延伸,可分为短途实习与长途实习两种,其中短途实习也称专题实习,为期1～2天,行程200千米以内；长途实习也称综合实习,为期15天左右,行程1000～2000千米.目前钦州学院资环学院人文地理学实践教学与经济地理野外实习结合一起,为人文经济地理野外综合实习,实习的时间为一周左右,即两门课程一起开展野外实践教学活动,平时的教学活动基本上都在课堂完成.学生真正参与到野外实践的机会比较少.另外,在野外实践教学过程中由于路线涉及区内的其他城市,为了到某个点进行实践教学活动,师生往往要花费大量的时间在乘车路途上,不仅在实践教学点开展活动的时间减少,也增加了师生路途疲劳感,以致实践活动的效果达不到预期所想.还有,由于学院资金、教师资源及个人时间精力等问题,难以将更多的资源投入到人文地理学的实践教学中.

(二)野外实践教学内容地方性不明显

野外实践教学内容的地方性取决于实习的路线,而课堂上的实践教学则取决于教师的授课方式与内容.在野外实践教学中,资环学院人文经济地理野外实习主要围绕广西西部少数民族地区、红色革命老区、具有生产规模的企业、工业及东兴东南亚民族风情等面向广西特色的人文经济物象.让学生通过实习相应地了解掌握广西人文经济历史与现状不仅帮助学生扩大视野,也帮助其提高主动观察、思考及发现问题、提出问题、探究问题的能力.但北部湾的开发、北部湾大学的筹建、应用型大学的转型等学校所面临发展的机遇与挑战,不得不引人深思.培养服务地方的人才是应用型大学的职责与使命之一,需要从专业的课程设置、人才培养的模式等方面体现,但是对人文地理学课程教学来说,人文经济野外实习是该课程实践教学中突出地方性的核心内容.目前的实践教学内容不能够满足学生发展的需要、学校发展的需要和地方发展的需要,也没有充分体现地方性特色.

(三)课堂实践教学内容简单

从实践教学的授课形式来分,可分为直接实践教学与间接实践教学.直接实践教学是指通过学生亲身体验到真实情景所发生的教学活动,包括野外实习、调查活动等；间接实践教学则指教师为了与学生一起完成相关教学内容,通过讲授、讨论、模拟等方式让学生间接地体会到某情景所发生的教学活动.根据人文地理学目前的教学情况,学生除一次人文经济野外实习的直接实践活动外,大部分实践教学都是教师在课堂上完成的,即间接的实践教学活动.经对学习该课程的学生进行调查,75%的学生反映课堂教学缺乏实践教学内容,内容偏于理论知识的讲解,部分内容与社会发展衔接性不强；希望在课堂上可以通过多种形式学习到更多与社会实践相关的知识.其实,在备课过程中,教师已经注意到尽可能地搜集与课堂知识相关的视频和案例,将其融入到课堂中.或许在传统教学中,该教学方法行之有效.但是社会知识的更新、学校转型发展的需要,以及“90后”学生追求个性、向往开放自由的特点,使得课堂上简单的视频与案例讲解满足不了学生的需求.另外,由于授课时间的有限性,学生在课堂上难以完成连续的讨论.当学生已经准备好的材料和发言多次因为没有时间而未进行时,学生的积极主动性会受到影响.三、人文地理学课程实践教学探讨

为改善资环学院人文地理学实践教学现状,不仅需要在增加教学实践内容的同时丰富实践教学活动的组织开展形式,更需要突出地方特色,从地方发展的实际需要出发,培养具有地方特色的实用型人才,为地方发展提供坚实的人才资源基础.

野外实践教学是学生亲身体验直接参与的教学活动,课堂实践教学是学生通过在课堂上参与教学活动间接地获得实践经验,掌握实践知识的教学活动.资环学院将人文地理学与经济地理学的实践教学活动结合起来,组织学生到野外进行为期一周的野外实习,这不仅考虑到了地理学的学科特性,而且结合了教材内容的特点.但是随着社会对人才需求及学生发展条件的转变,一周的野外实习难以满足人文地理学教学的需要.在实习过程中,师生需要花大量的时间在乘车上,真正开展实践教学活动的时间比较少,以致出现走马观花的现象.学院可为学生增加一次人文经济综合野外实习,也可适当地减少实践教学点或缩短野外实习的路程,合理安排开展实践教学活动的时间节点,让学生能更充分地了解和掌握实践活动内容.此外,课堂实践活动也是课程实践教学内容的重要组成部分.实习经费及时间精力的不足,使得教学内容中所需的实践教学活动不能都由野外实习完成与实现,而课堂的实践教学正满足与弥补了教学现实中的这一缺陷.教师可通过视频、模拟、组织讨论、观点辩论及课后调查等方式间接地引导和启发学生,使其若身临其境地参与实践活动.课堂教学与野外实习相互补充,相辅相成.此外,增加专题性的短期实践教学活动,不仅让学生及时地掌握巩固所学知识,也能提高学生的学习兴趣,人文地理学实践教学安排如图1所示.

实践教学是课程教学的一部分,也是学生掌握知识的重要途径.通过实践教学,既可帮助学生提高学以致用的能力,也从侧面反馈课堂教学的欠缺.实践教学活动的开展不仅要面向广西、面向全国,更要突出地方特色.在此主要讨论四个专题的实践教学内容.根据目前发展的形势来看,学院地方特色指向海洋性、北部湾区域性.专题性实践教学为短期实践教学,活动开展时间为1～2天.

实践教学安排如下：专题一组织学生调查并分析钦州市人口、民族组成的情况,培养学生查阅、获取资料及分析问题的能力.专题二属于经济地理学的范畴,在设计实践教学活动时,需要考虑地方特色,现代农业种养模式及优势工业等.其中,莲藕套种（套养）水稻（鱼）农业示范基地位于钦北区那蒙镇竹山村,基地模式为“藕+鱼+鸭+稻+鹅+沼气”,改进了广东桑基鱼塘模式,充分利用与发挥了当地的地理环境优势.此外,位于钦州市南部沿海的钦州港经济开发区的工业技术水平与规范管理也是值得让学生了解与参观的.专题三包含内容较多,组织学生参观三宣堂、冯宫保、冯子材墓、天涯亭、广州会馆、基督教堂及建于明清时的灵山县大芦村古文化住宅群,并对比钦州老街骑楼及沿街建筑物的变化.专题四组织学生就时事政治问题开展辩论赛,提高学习思考问题与现场反应能力.

由于人文地理学学科的综合性,专题性实践教学内容安排体现连贯性与承接性,环环相扣.在进行某一专题的实践活动时,又会涉及另一专题的内容,这需要教师的科学引导与学生的积极配合.

实践经费的充足与否在很大程度上影响实践教学活动能否按时开展,在增加外出次数的情况下,若实践经费主要来源于学生自身,则会在很大程度上降低学生参与的积极性.学校提高对实践教学活动的经费支持,既提高学生配合的积极程度,也促进课程教学的改革,完成应用型大学转型的使命.