知识产权法学教学改革构想

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摘 要知识产权法学教学改革,应主要从学习兴趣及学习方法上展开.学习兴趣对于法学学习具有元动力作用.在激活学生的学习兴趣后,教师在教学过程中传授的最有价值的知识应该是关于方法的知识,针对知识产权法学的特殊运行机理,培养学生分析问题、解决问题的能力.对于学习效果的检测,采用学生自己设计案例或自命题的方式效果更佳.

关 键 词知识产权法学教学改革学习兴趣学习方法

中图分类号:D913-4文献标识码:A

知识产权法学教学改革方面的论文多数是从“实践性教学”、“双语教学”等方面展开,很少谈及学习兴趣及学习方法方面的改革设想.本文系笔者在知识产权课堂教学中的心得体会,供同仁及学生在今后知识产权教学学习中参考.

1知识产权法学学习兴趣的培养

提高知识产权法学教学质量,必须注重培养学生学习知识产权法学的兴趣.然而,当前知识产权法学面临着学生学习兴趣淡薄,学习动机呈现“工具化”、“外在化”问题,导致学生无法充分从学习兴趣的自我激励机制中挖掘出自身潜能并体验到收获知识的那份喜悦与成就感.作为知识产权法学专业教师,在教学过程中必须引导学生释放出学习热情与求知,充分调动学生学习的主动性与参与度.单就知识产权法学专业而言,一提及知识产权法尤其是专利法,很多学生甚至其他一些专业的教师都会提出这样的疑问:“知识产权法太专业了,是不是很难学?是不是必须要有理工科背景才能学好?”这种顾忌与担忧在一定程度上势必会弱化甚至打压学生原本的学习兴趣.因此,激发学生学习知识产权法的兴趣,首先应帮助学生消除内心的畏惧.

1.1学习知识产权法并非一定要有理工科背景

知识产权法作为法学本科必修主干课程之一,一直被各大高校所重视,同时也被视为法学中最难学、“科技含量最高”的一门课程.笔者曾做过问卷调查,在100人被调查学生中有76人(达到76%)认为知识产权法学难学.在该76人中有54人(达到71%)认为学习知识产权法要有一定的理工科背景.被调查学生认为,知识产权法中的专利法要有一定的理工科背景才能较为全面的掌握专利法的基本内容.对此,有学生还举出具体的实例,如有些实务部门在招聘知识产权法务及管理人员时会特别强调“有理工科背景”等.究其原因,之所以一些学生在选择知识产权法专业前甚至之后会存在这种担忧,主要原因仍在于我国当前“文理分科”的高中教育.法学作为人文社会科学范畴,自然归属于“文科”范畴.因此,当前法学院校的本科生在高中阶段主要是“文科生”,对理工科不太感兴趣,难免会对看似“专业性强、技术含量高”的知识产权法产生一定的排斥心理.

实际上,学好、用好知识产权法并非一定要有理工科背景.知识产权法中的著作权法、商标法及商业秘密等与理工科联系不大,我们考察的重点在专利法方面.的确,专利法中会涉及一些技术性问题,具有相关工科背景的学生对专利技术的理解会更加充分,但是这并不意味着懂得相关技术就能够学好专利法,更不意味着技术的门外汉就必然不能学好专利法.从课程设置来看,专利法涉及的内容主要是专利的概念及其法律特征,专利权的主体、客体及内容,专利侵权判定原则,不被视为侵害专利权的例外及对专利权人权利滥用的限制等基本问题.在上述基本问题中,除专利侵权判定原则中的“全面覆盖原则”、“等同原则”及“多于指定原则”外,几乎没有任何涉及理工科背景的内容.即使是“全面覆盖原则”、“等同原则”及“多于指定原则”,在具体适用上也是由所涉领域的专业技术人员来具体确定.此外,即使具有一定的理工科背景,也并不能游刃于所有专利技术,例如具有“力学”背景的人员同样无法应对“光学”的专利案件.因此,“理工科背景”并不是学习知识产权法尤其是专利法的绝对优势,具有文科背景的学生同样可以学好并用好专利法,当遇到晦涩难懂的专利技术时向相关专业的技术人员寻求帮助即可.

1.2知识产权法的学习兴趣引导

打消学生学习知识产权法之前的顾虑后,紧接着需要在教学过程中积极引导学生的学习兴趣.教师在教学过程中,特别是在第一节课的课堂内容设计上,要注重激发学生的学习兴趣,引导其打消厌学情绪,切忌第一节课就单纯讲述枯燥乏味的知识产权概念及法律特征.例如,第一节课可以给学生播放个《一个馒头引发的血案》小短片,短片结束后跟同学讲一些本片所涉及的就是一个著作权问题;还可以通过PPT播放大量的山寨商标如“五粮液”VS“三粮液”、“七匹狼”VS“七匹狗”、“雕牌”VS“周住牌”等引入商标法的课堂内容.通过有趣的视频及图片使学生在快乐的气氛中领会日常生活中所涉及的知识产权问题,并激发出他们内心的求知,是引导学生兴趣的关键一步.

案例教学虽然是各部门法的常用模式,但是当我们给学生讲述刑事案件及离婚等案件时课堂的气氛多少有些压抑,而知识产权法教学中的案例本身具有一定的“娱乐性”,如假冒商标的混淆视听、视频网站的侵权等,通常会使课堂气氛异常高涨.因此,知识产权法专业教师在教学过程中,应充分发挥案例教学的优势,特别是要引导学生对媒体上最新发生的知识产权事件进行热情讨论与积极思考.例如,在《人再途》开播时给学生讲了《人》和《泰》的著作权冲突;当高温天气时给学生讲了《高温联播》引发的著作权问题;当中国好声音开播时讲述“王老吉”和“加多宝”的商标权、广告用语之争;蓝港在线开发的网络游戏西游记中,孙悟空历尽千辛万苦打败各路妖魔鬼怪最终和唐僧相爱低俗内容所引发的“美猴王案”等.

2知识产权法学学习方法的传授

一般来讲,当学生产生了学习兴趣以后,就要教授学生具体的学习方法,从而进一步提高学生学习主动性与学习效果.有学者调查显示,大学生在学习策略与学习技巧上存在不足.知识产权法作为一门独立的学科,在学习方法上有其独特之处,特别是其内在的运行机理有别于普通的民事法律.不同的权利内容有不同的保护主旨、保护方法及救济途径.下面就著作权法、商标法和专利法的基本原理的学习技巧进行介绍.2.1著作权法

学习著作权法首先要在脑海里形成一个清晰的逻辑脉络.著作权法保护的对象是作品→作者基于对作品付出的创造性劳动享有了著作权→未经著作权人的许可使用作品的行为构成侵权(除非构成合理使用、法定许可和强制许可).所以在遇到著作权案件时,首先要考虑系争标的是否构成作品,如果不是著作权法上所指的作品,那么就无所谓享有著作权,更不要说侵害著作权了.如果系争标的是著作权法上的作品,接下来则需要考虑是什么类型的作品,因为不同类型的作品的权能有所不同.例如,如果是一个美术作品则有可能涉及展览权的问题;如果是一个计算机软件则有可能涉及出租权的问题.再次,当发生著作权纠纷时,需要考察未经许可的使用是否构成合理使用及法定许可的情形.

另外,在教学过程中,发现学生经常就著作权归属问题产生疑惑.此时,应该教授学生一个处理该问题的原则:“当法律无明文规定、规定不明确、当事人无约定或约定不明确时,著作权归作者所有”.例如,对于摄影作品原件的展览权问题,很多同学认为摄影作品原件所有人享有原件的展览权.该部分同学之所以得出这个结论是因为我国《著作权法》第十八条规定:“美术等作品原件所有权的转移,不视为作品著作权的转移,但是美术作品原件的展览权由原件所有人享有.”由此,有学生想当然就认为“美术等”中的“等”代表了摄影作品.其实这种理解是错误的,因为没有任何法条或司法解释明确指出“等”代表了摄影作品,所以摄影作品原件的展览权仍然由作者享有.

2.2商标法

在学习商标法时,除遵循上述整体脉络法外,还需要重点把握一些基本概念如“显著性”、“混淆”、“淡化”等.例如,商标最主要的功能就是识别功能或称为区分功能,因此构成商标必须具有识别显著性.系争商标若侵犯了商标这种识别显著性,引起了相关消费者的混淆,则构成商标侵权.而对于商标侵权行为,还应注意,商标侵权指的是混淆可能性,不包括淡化可能性.因此,我们在讲商标侵权时一定要以混淆可能性为理论基点.在“混淆可能性”的具体判断上,一定要以普通消费者为评价主体,并在综合考量商标因素、商品因素、实际混淆因素及被告意图等因素的基础上,最终做出是否具有混淆可能性的结论.

2.3专利法

专利的最主要特征就是“公开”,记得有次一个学生问了一个问题“专利技术具有很高的经济价值,为什么要公开?保密岂不是更好”.这个问题是很多同学在一开始学习专利法时经常犯的错误.这种认知混淆了专利和商业秘密的各自特征,专利生命在于“公开”,商业秘密的生命在于“保密”.因为,专利的公开可以使意欲使用该专利技术的公众快速找到权利人,或者告知公众该技术方案已经被授予专利,避免重复开发节约社会资源.而商业秘密是指具有秘密性、有一定的经济价值并且权利人采取了一定的保密措施的技术信息或者经营信息.同一技术信息既可以采取专利保护模式,也可以采取商业秘密保护模式.二者的差异在于:专利属于强保护、具有绝对性;商业秘密属于弱保护、具有相对性.因此,为了衡平公共利益,对属于强保护的专利的保护期设置了相对较短的保护期(发明专利的保护期20年),而属于弱保护的商业秘密却没有保护期的限制.

3知识产权法学学习效果

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340;检测

对知识产权法学学习效果的检测除固定的期中、期末考试外,还应辅以课堂案例教学检测方法.但是,笔者设想的案例教学检测方法,并非传统授课教师给出统一的案例让全班同学共同作答,而是让每位同学自己设计案例,或者将其在日常生活中遇到的知识产权现象进行案例化,用其所学专业知识进行分析.例如:某同学在逛商场时遇到一个商标“七匹狗”,该同学看到该商标时立刻想到了“七匹狼”,很明显用商标法上的混淆可能性理论来判断,消费者清楚地知道此“七匹狗”并非彼“七匹狼”,因此并不构成侵害“七匹狼”的商标权,但是该同学又觉得“七匹狗”的做法似有不妥.因此,该同学可以将其在逛商场时遇到的现象拿到课堂里供大家共同探讨,在讨论中可以根据同学的观点分为两派,一派主张构成商标侵权,另一派主张不构成商标侵权,而教师则居中裁判.通过辩论的方式最终将商标法上的两个基本问题“混淆可能性”及“淡化可能性”的基本原理再一次呈现给学生.

因此,知识产权法学学习效果的最有效检测方法是“让学生自己设计一个案例或者自己出一份检测试卷”,一个优秀案例的设计要比解答一个案例复杂困难的多,让学生自己做一份试卷要比让学生解答一份试卷更能体现对基础知识的掌握程度.

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