构建会计学专业本科阶段人才培养新模式

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摘 要:会计学本科阶段教学是以掌握熟练基本技能和形成较强实践能力为目标,以技能的学习、训练和运用为中心的教学过程.本阶段教学的组织不能孤立和分散,应是系统的、相互促进的和全方位的.必须在教学全过程中贯彻新的教学思想,在会计学专业教学计划改革的基础上,构建与学科课程体系相兼容的全方位教育教学新体系.

关 键 词:本科阶段会计学专业新模式

一、目前会计学专业本科阶段人才培养存在的缺陷

1.目标与社会需求不一致.在会计专业人才培养目标方面定位过高,只注重教会学生理论知识,却忽视了教会学生如何应用这些知识.其结果导致会计学专业毕业生未能达到社会的要求,最明显和直接的就是会计学专业毕业生就业困难,用人单位抱怨毕业生动手能力差,必须经过一段时间的历练才能委以重任.毕业生实际动手操作能力差,这无疑与其在校接受的实践教学有关.

2.课程设置体系不够完善.会计教学偏重于教育会计学专业知识,往往通过设置一系列会计课程来完成教学,在课程设置上注重理论知识的培养,忽视了动手能力的培养,实践能力较差,而且很多情况于形式,而且各科目之间各自为政,忽视了彼此之间的关系,包括课程数量、授课内容等方面.

3.教学方法和手段过于陈旧.会计教学仍然采用板书为主的教学方法,即采用教师写、学生记或者教师讲、学生听的传统方式进行会计教学,严重影响了学生动手特别是上机操作能力的培养,与会计电算化的普及不相适应.

4.师资队伍实践能力不够.一支理论功底与实践能力俱佳的双师型教师队伍是会计专业应用性人才的前提保障.

二、我校会计学专业本科阶段人才培养目标的重新定位

目前我国会计学专业人才培养面临着一系列问题,使培养出来的会计人才与会计职业界的需求相脱离,这些都与我国会计学专业培养目标不明确有着直接关系.

1.我国高校会计学专业人才培养目标的演进.关于会计学专业人才培养目标,我国会计理论界和教育界不断进行了讨论,而且也不断有新的发展.

2.会计学专业本科阶段人才培养目标的定位.目前我国大部分高校会计专业人才培养目标的定位往往过高、范围过广,以培养宽口径、厚功底的“通才”为其目标,过分强调会计实务工作、教学和科研人才的培养.

3.我校会计学专业人才培养重点放在创业精神与创业能力的培养

创业教育的主要目标是使受教育者通过教育具有自谋职业、创业致富的本领,创业教育提供给受教育者的是从事创业实践活动全过程――发现机会到决策、规划、实施、评价、反馈这样一个生产经营活动全过程所必需的知识、技能以及培养良好的心理素质.

三、几点建议

1.注重培养学生的实践能力.多元化的实践教学体系是会计应用型人才培养的关键,通过构建校外实习基地、校内模拟实验中心、社会实践、社会调查、专业实习、毕业论文等为特色的实践教学体系,培养学生的创新能力、实践能力和创业精神.

2.课程设置体系应突出重点.为了实现会计学专业人才培养目标,应进一步优化课程体系,构建“公共基础课”、“专业基础课”和“专业必修课”理论教学体系.将相关课程进行整合,并提高实训课程的比例,重视学生手工模拟训练和电算化训练,使学生熟练掌握会计人员的分工合作和会计核算过程,熟悉财务软件的开发和使用,真正使学生毕业后无论从事什么会计岗位都能快速达到岗位要求,胜任会计工作.

3.改革会计学教学方法和手段.在教学方法上,通过课堂讲授与实践教学管理,使学生具有有较强的决策能力和敬业精神.我校作为地方本科院校,理应以“立足地方经济发展,服务周边为目标”来培养会计学专业人才.

4.加强师资队伍建设.会计学专业建设应具有一支整体素质高、业务精良的教师队伍.既有扎实的理论素养、道德水平,又具有丰富的实践经验.一方面加强会计教师的后续学习和教育,另一方面鼓励教师定期到校企合作单位参加社会实践活动,在实验室或实训基地学习指导,在不影响学校正常教学的前提下,担任社会职务.

5.走“校企联合”、产学研相互促进的会计学专业人才培养模式.学生如果不经过产业实践这一环节的锻炼,就不可能有很强的实践动手能力,也就不可能具有创新意识和创新能力.

6.走“双证或多证”的会计学专业人才培养模式.与大部分行业不同,会计行业有严格的准入制度,即所有从业人员必须取得会计上岗资格证,将基础知识学习、岗位能力培养和从业证书培训三项内容连成一体,为加强对学生的专业技能培养,要求学生在学习期间必须获得会计电算化、会计从业资格、初级会计师等相关资格证书.会计学专业人才培养是一个系统工程,需要全方位的配合,任何一个要素得不到保障,都会影响人才培养目标的最终实现.

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