对学前儿童“兴趣班热”现象的

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摘 要：随着社会的发展,人们生活水平的提高,越来越多的兴趣班如雨后春笋般兴盛起来,很多家长都会为自己的孩子选择一个或多个兴趣班进行课堂延伸教育,但是这种只凭家长“一头热”的现象到底是不是孩子所需要的,以及它产生的深层次原因是什么,我们还需要进一步的探讨.本文对幼儿“兴趣班热”现象的表层原因、深层原因以及更深层次原因进行研究,进而对幼儿“兴趣班热”现象提出建议,以对实践有一定作用.

关 键 词：学前儿童；兴趣班热；盛行原因；思考

一、兴趣班盛行的原因

(一)从经济视角来看来看兴趣班盛行的表层原因

1.家长自身原因

中国自古就有“望子成龙,望女成凤”之说,这一想法对中国群众的影响是深远的.人力资本投资的效果往往不能在短期全部实现,且难以考量.但课外教育有其特殊性,一般都有短期教学目标,如游泳班要求孩子课程结束后学会游泳,钢琴班要求孩子会弹几首曲子.这些目标都在开班前告知家长.技能能否达标,孩子学习兴趣和能力是否提高,整体素质是否提高,家长都有主观判断.人民论坛杂志做了一个关于中国人的跟风现状调查,调查显示选择跟风现象非常严重的占了75.3%,选择比较严重的占了22.0%,而在哪类跟风现象严重的问题上,选择娱乐节目类比如选秀、相亲的占15.2%,选择兴趣班的占12.3%,选择养生班的占11.9%,兴趣班排在第二位充分说明了家长的这种望子成龙的心理.家长的这种从众心理从一个侧面反映了家长不希望自己的孩子在将来落后于其他的孩子,一般而言家长眼中的落后是就经济地位来说,因此很多家长为了孩子未来的利益而提前消费.

2.社会原因

社会对人才要求标准的变化,随着时代变迁,以前的那种注重“知识积累型”的人才标准在现代改变了,转而以“能力本位型”来对人才进行要求,毕业的学生不仅要把该学的知识学到而且要有一定的能力,多才多艺,才能在庞大的人才市场立足,这就使得家长为将来找工作考虑而替孩子报兴趣班.这也是从经济利益的角度来不断提高对人才的标准,只有人才标准提高,他才会做更多的工作,从而创造更大的经济价值.

3.学校原因

企业如果想在市场经济条件下取得竞争优势,就必须要有自己的核心竞争力,这对幼儿园的发展也有同样适用,幼儿园若想在众多园中保持自己的优势,就要有自己的核心竞争力,这主要体现在幼儿园得特色办学.比如上海市有的幼儿园有以体育为特色的幼儿园,有以音乐为特色的幼儿园,在特色幼儿园中会以兴趣班方式来进行课外延伸,办兴趣班会给自己带来一定的利益创收.另外在家长眼中,越有特色的幼儿园的竞争力就会越强,因此家长往往选择有特色办学的幼儿园就读,从而使那些有兴趣班的学校的竞争力增强,生源增多,进而带来经济创收.校外的兴趣班同样是以经济创收为目的来开办兴趣班.因此学校所办的兴趣班其基本目的也是出于经济的原因.

(二)从社会角度来看兴趣班兴盛的深层原因

1945年7月,英国工党政府在大选中获胜后,立即在次年颁行《国民保险法》,其保险范围包括生育、养老、失业、孤寡、丧葬等各个方面的福利待遇.1948年英国率先宣布建成公民从“摇篮到坟墓”都有保障的“福利国家”.西方发达国家所推行的社会福利制度内容名目繁多,包括为失业工人、丧失劳动能力的人、病人提供的社会保险,例如失业保险、老年退休保险、医疗保险、疾病保险、工伤事故保险等；以低收入者为对象的补助,在一定时期内给低收入者一定的津贴或者贫困者一定的救济；以全民为对象的公共福利补助,只要符合条件都可以获得,例如产妇补贴、住房补贴、免费九年义务教育、免费供应中小学生午餐、幼儿免费入托、带薪休假等.西方的这种福利政策使人们从出生到死亡都没有后顾之忧,从而能够专心地享受生活,他们上兴趣班的目的也是为了能够更好地享受生活,而不必掺杂有功利主义的色彩.但是中国在本世纪初才进行一些基本的社会福利改革,公民的社会福利保障远远不够,面对高昂的房价和教育、医疗压力,面对下岗、失业等风险,无论是城市还是农村,越来越多的人群陷入了生活困境.因此,人们出于生存的考虑而不得不使上兴趣班也带有功利主义的色彩.

(三)从本体论角度来分析兴趣班兴盛的更深层次原因

本体论问题实质上是一个人和人的世界的生存根据问题,或者说是一个人如何为人、人的世界如何为人的世界的问题.那么,人是目的还是手段?如果人是实现自己的手段,那么我们就可以把人当做工具来使用,如果人是目的,那我们就要充分体现对人的那种人文关怀.

西方从文艺复兴之后慢慢形成了一种人文主义的文化,崇尚个人的自由和个性的实现.在西方文化中,人是最重要的价值存在.西方发达国家建立社会保障制度之初是为了保障社会成员基本生活需要,但是到了20世纪中后期以后甚至还包括满足社会成员的一部分享受需要,这体现了社会福利保障制度的人文关怀的本质.

但是在中国,个人的需求保障得不到满足,人们为了生存而奔波劳累,在这种情况下人只能是实现自己的手段,把自己当做工具来使用,而与之相适应的就是形成社会对报兴趣班的那种功利心理.在这种普遍的社会心理的引导下,教育就会努力迎合社会的需求,从而丧失了其自身的独立性.

二、正确对待兴趣班

家长应思考成功的标准是什么,自己希望孩子过什么样的生活.其实孩子的发展有其自身的规律,在对待兴趣班的问题上,我们首先要做的就是充分尊重孩子.孩子在幼儿园阶段就是应该多玩玩,在玩的过程中来发展自己各方面的能力,过早地对孩子进行智力、技能这种机械式的训练上反而不利于以后的生活和学习,而且在学前期孩子重要的不是掌握了多少知识,而是是否学习了某种品质,比如专注、良好的行为习惯,我们应该更注重的是他们的个性发展、情绪情感、能力的培养.或许有人会说,孩子的潜力是无穷的,要尽早开发,但是孩子的潜力确实像一口深不可测的井一样,但是如果我们拼命向里面填东西,那么填到最后,井里叶没有水了,孩子的心灵也没有创造力了.我们经常说人要有创造力,要有创新能力,我们在孩子小的时候就把他们的创造力泯灭了,那他将来还哪来的创造力.家长应该考虑的是孩子自身的幸福的成长,不应该过度关注一些外在的东西.（二）多元智能理论对兴趣班的引导作用

加德纳的多元智能理论认为人的智能可分为八种不同的智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能,因此每个人都有每个人的专长,有人在这方面专长,有人在那方面专长.但是家长总是要求自己的孩子面面俱到,习惯性的以自己家孩子的弱项对比别人家孩子的强项,那结果肯定是不言而喻的.因此家长要理性对待自己家孩子的“落后”,或许我们的孩子在这方面不如别的孩子,但是在另一方面是其他孩子所远远不及的.而且孩子拥有一颗真善美的心灵远远比他学了多少有用的知识更重要.皮亚杰认为：人为地推动儿童超越其自然水平就如同训练动物在马戏团表演杂技,这种做法对儿童正常成长并无益处,反而可能导致其发展的阻滞.因此我们要理性对待兴趣班,不要盲目跟风,选择最适合自己孩子的学习方式,才会促进其发展.

教育家卢梭也认为儿童具有无限发展的潜能,“因为大自然赋予了人维持他生存所必须的和满足这种的足够的能力,它把其余的能力统统都储藏在人的心灵深处,在需要的时候可以加以发挥.”儿童尽管弱小,但他具有一种内在的发展潜能.如果把儿童看成生而强大,他就失去了可塑性,就没有发展的余地了.

而幼儿园指导纲要更明确指出“要尊重孩子在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因材施教,努力使每个幼儿都能获得满足和成功,要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,耐心倾听,努力理解幼儿的想法和感受”.如果我们每个教师和家长都能从根本上改变我们的态度,那么我们的孩子肯定会有一个快乐的童年和一颗真善美的心灵.

心理学家维果斯基认为,儿童在生命的早期具有其自身的发展大纲,有其内在的成长驱动力,这就要求教育的内容和方式需要以儿童现有的生命能量为基础.兴趣是儿童生命生长过程中对外界事物的一种内在冲动,是儿童内在生命力的一种表现形式,它并不是培养的结果.从这个意义上来看,很多兴趣班那种为了使自己的教学有效果,而采取那种机械的训练方式,而完全不顾及孩子接受新事物的心理特点的教学方式是应该摒弃的,对于这一点,我们可以通过我们的努力来做到,只要兴趣班少一些功利化的思想,多考虑一下孩子的心理需求就会有更好的、适合孩子的教学方式出现.

(四)从社会角度分析兴趣班的走向

从以上对比西方的社会福利保障制度可以看到,积极有效的社会福利制度是解决这一问题的钥匙,“社会保障制度本身就是社会追求公平的产物,公平是社会保障制度的内在需求.社会保障制度对社会中减少或没有生活来源者、贫困者和遭遇不幸者给予救助,对一切工薪劳动者在丧失劳动能力、失业后给予救助,以保证他们的基本生活要求.”因此社会保障制度改革的核心问题是解决社会公平.只有社会实现了公平,社会保障制度得以健全,我们在对待兴趣班的态度上才会发生根本的转变.虽然在经济体制转轨过程中我国的社会福利改革和转型取得了一定成就,但这些改革和转型还处于起步阶段,就建立比较完善的社会福利目标体系而言还有相当大的距离,我国社会福利改革仍然任重道远.兴

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